幼儿教育学杭梅主编.docxVIP

幼儿主动学习的内核与实践路径探析

在幼儿教育领域，“主动学习”已成为一个核心议题，它关乎幼儿如何建构对世界的认知，如何发展解决问题的能力，以及如何形成持久的学习兴趣。作为教育者与家长，我们的核心任务并非简单地传授知识，而是激发并支持幼儿与生俱来的探索欲望和学习潜能，引导他们成为积极的意义建构者。本文旨在深入探讨幼儿主动学习的内涵、价值及其在实践中的具体落实策略，以期为幼儿教育工作者提供些许启示。

一、主动学习：幼儿发展的内在驱动力

主动学习并非一种教学方法，而是幼儿与生俱来的一种生存与发展方式。从婴儿时期对光影的追踪，到幼儿期对玩具的拆解与组合，再到对周围成人行为的模仿与尝试，幼儿始终在积极地与环境互动，试图理解并掌控自己的世界。这种以幼儿为主体，以兴趣为导向，通过直接经验、动手操作和亲身体验进行的学习，我们称之为主动学习。

其核心特征体现为：幼儿是学习的发起者和主导者，他们带着自己的疑问、假设和已有经验参与到活动中；学习过程充满了探索、发现、试错与调整；学习的成果不仅是知识的积累，更重要的是思维方式的形成、问题解决能力的提升以及自信心的建立。研究表明，在主动学习过程中，幼儿的注意力更集中，记忆更深刻，迁移应用知识的能力也更强。这种学习方式能够最大限度地调动幼儿的内在动机，使学习从一种外部要求转变为一种内在需求，为其终身学习奠定坚实基础。

二、观察与解读：理解幼儿主动学习的起点

支持幼儿的主动学习，首先需要教育者具备敏锐的观察能力和深刻的解读能力。幼儿的主动学习行为往往蕴含在看似随意的游戏、摆弄和对话之中，需要我们“蹲下来”，以幼儿的视角去理解他们的行为背后的意图和思维过程。

识别幼儿的主动学习信号至关重要。这可能表现为幼儿对某个事物持续的关注和探究，如反复观察蚂蚁搬家；表现为他们提出的各种“为什么”和“怎么样”；表现为他们尝试用不同的方法解决一个问题，即使多次失败也不气馁；表现为他们在游戏中扮演角色、制定规则、创造性地使用材料。例如，当一个幼儿反复将积木堆叠又推倒时，他可能正在探索物体的平衡原理和空间关系，而非简单的破坏。此时，教师的解读不应是“调皮”，而应是“正在进行科学探究”。

通过细致的观察与解读，我们能够了解幼儿的兴趣点、现有发展水平以及他们的“最近发展区”，从而为后续提供适宜的支持奠定基础。这种观察并非一次性的任务，而是一个持续的、动态的过程，需要融入日常的教育生活。

三、创设支持性环境：主动学习的土壤与支架

适宜的环境是幼儿主动学习的孵化器。一个支持性的环境应当是开放的、包容的、富有挑战性的，能够激发幼儿的好奇心，鼓励他们大胆尝试，并为他们的探索提供必要的物质与心理支持。

物质环境的创设需要考虑材料的丰富性、层次性和开放性。提供的材料应能激发幼儿的操作欲望，允许幼儿按照自己的想法进行组合、改造和使用。例如，自然角的各种植物、石头、贝壳，美工区的废旧材料、不同质地的纸张，建构区的多种规格积木等。同时，环境的布置应体现幼儿的参与，如展示幼儿的探究过程记录、作品等，让幼儿感受到自己是环境的主人。

心理环境的营造更为关键。这需要教师与家长建立积极的、相互尊重的师幼关系和亲子关系。要给予幼儿充分的安全感，允许他们犯错，鼓励他们表达自己的想法和感受。当幼儿遇到困难时，不是直接给予答案，而是通过启发性提问、提供线索等方式引导他们自主思考。例如，当幼儿问“小鸟为什么会飞”时，我们可以反问“你觉得小鸟有什么特别的地方帮助它飞呢？”，引导他们观察和思考。这种支持性的心理氛围，能让幼儿敢于冒险，乐于探索。

四、在互动与引导中深化主动学习

教师和家长在幼儿主动学习过程中扮演着观察者、支持者、合作者和引导者的角色。有效的互动能够激发幼儿更深层次的思考，帮助他们梳理经验，提升认知水平。

提问是引导主动学习的重要工具。开放性的问题能够促进幼儿的思维从具体形象向抽象逻辑过渡。例如，“你是怎么做到的？”“如果……会发生什么？”“你发现了什么？”这类问题鼓励幼儿回顾自己的操作过程，进行预测和推理，并清晰地表达自己的发现。

鼓励幼儿的深度参与和表达。在集体活动或小组探究中，要给予幼儿充分的表达和交流机会，让他们分享自己的发现、困惑和观点。其他幼儿的不同想法和经验也会对他们产生启发，形成思维的碰撞。教师在此过程中，可以帮助幼儿梳理零散的经验，提炼关键概念，但要避免将成人的认知强加于幼儿。

关注学习过程而非结果。主动学习的价值更多体现在幼儿探究的过程中，而非最终得出一个“标准答案”。即使幼儿的探究没有达到预期的“正确”结果，他们在过程中获得的体验、思考和坚持的品质，都是宝贵的学习成果。我们要欣赏幼儿的努力和创意，而非仅仅关注产品。

五、教师的角色反思与专业成长

支持幼儿主动学习对教师的专业素养提出了更高的要求。它要求教师摒弃传统的“知识传授者”角色，转