第6课《散步》说课稿2025—2026学年统编版语文七年级上册.docx

《散步》说课稿

各位评委、老师们，大家好！今天我说课内容是统编版语文七年级上册第六课莫怀戚的《散步》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标及重难点、说教学方法、说教学过程和说板书设计六个方面展开说课。

一、说教材

《散步》是统编版语文七年级上册第二单元的经典叙事散文，本单元以“亲情友情”为主题，聚焦生活中的真情实感，旨在引导学生品味叙事文字的温度，培养对家庭与生活的珍视。文章以“散步”这一日常小事为线索，通过描写一家四口在初春田野散步时，关于走大路还是走小路的抉择，展现了祖孙三代之间互敬互爱、和睦融洽的亲情，传递出责任、担当与生命传承的深刻内涵。本单元前几篇课文侧重情感的直接抒发，本文则以小见大、于平淡中见深情，是“以事传情—以情悟理—以理践行”的关键篇目，有助于学生理解叙事散文“平淡中见真情”的写作特色。

二、说学情

授课对象：七年级上册的学生。

认知基础：七年级学生已具备基本的叙事文阅读能力，能梳理文章主要情节，感知文中的情感基调，但对“以小见大”“细节描写传情”等写作手法的分析能力不足，对文本深层的亲情内涵和生命思考理解较浅。

能力特点：七年级学生对家庭生活相关的话题兴趣浓厚，容易产生情感共鸣，擅长通过具象场景体会情感，但抽象思维和深层感悟能力较弱，需要借助生活体验和具象化引导实现从“感知情节”到“品味情感”“领悟内涵”的进阶。

学习难点：七年级学生难以精准捕捉文中传递亲情的细节描写，且对“散步”背后蕴含的责任担当与生命传承的深层意义理解不深，缺乏将生活小事转化为叙事写作的意识。

三、说教学目标及重难点

（一）说教学目标

基于教材分析和学情特点，结合语文核心素养要求，设定以下教学目标：

1.语言运用：积累“分歧、信服、嫩芽、各得其所”等重点词语，赏析文中精准的细节描写和对称句式，掌握“以小见大、细节传情”的语言表达技巧。

2.思维能力：梳理文章“起因—经过—结果”的叙事脉络，学会从“事件、细节、对话”三个维度分析亲情的具体体现，提升文本分析与逻辑梳理能力。

3.审美创造：感受文中祖孙三代之间的亲情之美，体会作者对家庭和睦、生命传承的珍视之情，尝试运用细节描写记录身边的亲情故事，展现独特的生活感悟。

4.文化自信：品味散文“于平淡中见真情”的风格，传承中国传统文化中“尊老爱幼、责任担当”的家庭美德，培养对家庭、对生活的感恩之心。

（二）说教学重难点

1.教学重点：梳理文章叙事脉络，把握文中体现亲情的关键细节与对话，赏析“以小见大”“细节传情”的写作手法。

2.教学难点：理解“散步”这一平凡小事背后蕴含的亲情内涵、责任担当与生命传承，体会作者于平淡叙事中流露的深层情感。

四、说教学方法

教师是学习活动的组织者和引导者，学生是学习和发展的主体。我遵循“教师主导、学生主体”的原则，结合文本特点和新课标要求，采用以下教学方法：

1.朗读法：依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“重视诵读积累，感受文学作品的语言魅力”的要求，通过指名读、分组读、配乐诵读、情境范读等形式，让学生在朗读中感知文本的语言节奏与情感温度。

2.情境教学法：依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲”的要求，借助初春田野的实景图片、温馨的家庭生活视频等素材，调动学生的生活体验，让学生身临其境感受文中的亲情氛围，降低对深层情感的理解难度。

3.合作探究法：依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题”的要求，设计“亲情细节找一找”“分歧解决悟一悟”等探究活动，让学生在小组合作中分析叙事逻辑、品味情感内涵，提升思维主动性。

4.支架式点拨法：依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯”的要求，针对学生理解困难的“深层内涵”“写作手法迁移”等知识点，通过搭建“事件—细节—情感—内涵”的分析支架，进行精准点拨，引导学生逐步深入文本核心。

五、说教学过程

（一）情境导入，唤醒共鸣

播放一段展现家庭日常温馨瞬间的短视频（如一起做饭、饭后聊天、户外游玩），搭配轻柔的背景音乐，提问：“同学们，生活中总有一些平凡的小事，却藏着最温暖的亲情。比如一次简单的散步、一顿家常的晚饭，都可能让你感受到家人的关爱。今天，就让我们走进莫怀戚先生的《散步》，看看这篇短文里藏着怎样的亲情密码。”

此环节以生活情境唤醒学生的情感体验，契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》“激发探究兴趣”的要求，快速拉近学生与