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王崧舟《长相思》教学实录

一、借助注释，读懂词意

师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风，而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开课本，自由朗读《长相思》这首词。注意，要仔仔细细地读上四遍，读前两遍的时候，注意词中的生字和多音字，争取把它们念得字正腔圆；读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿。自由读《长相思》，开始。（学生自由读）

师（出示《长相思》）：谁来读一读《长相思》？其他同学注意听这首词中的一个生字和一个多音字，听他有没有念错。（学生诵读）

师：读得字正腔圆，真好！“风一更”这个“更”字是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字，她都念准了。来，我们一起读一读“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成”。（学生齐读）

师：真好，谁再来读一读《长相思》？其他同学听，特别注意听词句的中间，她是怎么停顿的，读得是不是有板有眼，听清楚了吗？好，开始。（学生诵读）

师：你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？

生：他在“身向榆关”的后面停顿了。

师：你有没有注意到她在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下？

生：他在“夜深”后面停顿了一下。

师：你们都听出来了吗？对！这叫读得有板有眼。我们一起读这两句词——身向榆关那畔行，夜深千帐灯。预备，起。（学生齐读）

师：同学们，读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且要尽可能读出它的味道来。其实这还不够，我们还要读出内心的感受和感觉来。我们现在反反复复已经读了很多遍了，我想问一下同学们，这首词带给你怎样的感觉？用一个字或词形容你内心最真切的感觉。

生：思念家乡的感觉。

生：千辛万苦的感觉。

师：还有不一样的感觉吗？

生：词人所处的地方和家乡很不一样。

师：来，我们把这种感觉再读出来。（学生齐读）

师：老师跟你们一起读。我读一句，你们读后面一句，我们配合着朗读，来感受这一份思念之情，这一份艰辛之苦，好吗？准备，开始。（师生共读）

师：真好，现在反过来，你们先读，我后读，我们再来用心体会词人的思念与牵挂。（师生共读）

师：孩子们，刚才你们说这首词给你的第一感觉是思念、是牵挂、是艰辛，我就很奇怪，这种感觉你是怎么产生的？这首词的哪些字眼、哪些地方会带给你这种感觉？现在请大家静静地默读《长相思》，把那些带给你这种感觉的地方标上记号。如果有必要，还可以在旁边标上批注。（学生默读）

师：我发现每个孩子都在细细地品读，而且都在用心地圈点，收获到底如何，现在我提两个问题考考大家。第一个问题，你们说作者的身在哪里？

生：作者的身在前往山海关外的途中。

师：谁还有不同的看法？身在哪儿？

生：从“山一程”中，感觉到他的身可能在山上。

师：那是怎样的山？用一个词来形容一下。

生：是非常高、陡峭的山，雪花乱舞的山。

师：非常高的山上，在崇山峻岭上。那么“水一程”呢？他的身还可能在哪？

生：可能在船上。师：孩子们想象一下，当作者的“身”在船上的时候，那江面上的水，你看上去是怎样的水？

生：波涛汹涌的水。

师：是的，那么“夜深千帐灯”呢？他的身又可能在哪？

生：可能在营帐里面。

师：营帐里面，请站着。孩子们，这里站着八位同学，作者的身在哪儿？如果把这八位同学看作作者的身经过的八个点，连在一起谁能用一个词形容？

生：跋山涉水。

生：南征北战。

生：翻山越岭。

师：是的，这就是纳兰性德的身，身体的身。他的身经过了崇山峻岭，经过了大河小船，他的身在烈日之下，在月光之下，在风雨之中。他经过了山海关外，经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身，身在何方？一句话：“纳兰，身在征途”。

师：一个身在征途之人，有多少艰辛啊，跋山涉水，翻山越岭，这就是词人所处的心境和环境。谁再来读读这首词，把身在征途的艰辛读出来。（生读）

师：是啊，一道道的山，一程程的水，多少艰辛，多少苦难，那就是词人的身所经历所感受的。下面我提第二个问题：纳兰性德的心在哪儿？

生：他的心在故乡。

师：用这首词中的一个词说，纳兰性德的心在哪？生齐答“故园”，师板书“心系故园”。

师：身在征途，心却在故园，把它连起来，你有什么新的发现，新的体会？

生：我发现纳兰性德既想保家卫国，但又很想念自己的家人。

师：你的理解更深了一层。

生：我还觉得纳兰性德不管在什么地方，心里总是有家乡的。

师：好一个“不管在什么地方，心总是在家乡”！

生：他虽然远离家乡，可是仍然思念着家乡。

师：一个远离，一个思念，同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的回响，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。先各自读，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来，各自读，放开声音读，按自己的节奏读，可以轻轻地读。（学生自由诵读）

二、