五年全国高考数学Ⅰ卷与课标一致性的实证研究.PDFVIP

第29卷第6期数学教育学报Vol.29,No.6

2020年12月JOURNALOFMATHEMATICSEDUCATIONDec.,2020

五年全国高考数学Ⅰ卷与课标一致性的实证研究

1，233

孔芳飞，陈雪梅，顾甜怡

（1．河北师范大学数学科学学院，河北石家庄050024；

2．石家庄一中实验学校，河北石家庄050000；3．河北师范大学教师教育学院，河北石家庄050024）

摘要：课程标准是国家管理和评价课程的基础，伴随课程与考试制度的改革，高考不再仅仅起到选拔作用，而且发挥推

动课程标准贯彻落实的导向作用．在此背景下，研究高考试卷与课标的一致性情况就显得尤为重要．采用韦伯一致性分析模

式及其判别标准，通过分析近5年高考数学试卷与课标的一致性，得到以下结论：从6个数学模块看，各个模块在4个一致

性维度上的表现并不均衡．“立体几何”与课标一致性可接受程度最高，其次是“平面解析几何”．从一致性的4个维度看，

在知识深度、知识平衡两个维度上6个模块都保持了较高水平，而在知识广度维度上的可接受程度较低“．函数与导数”“数

列与不等式”“三角函数与平面向量”模块在知识广度维度的一致性接受程度都比较低；“统计与概率”模块在知识种类、知

识广度维度的一致性也有待提高．

关键词：高考数学；课程标准；一致性

中图分类号：G632.479文献标识码：A文章编号：1004–9894（2020）06–0014–07

引用格式：孔芳飞，陈雪梅，顾甜怡．五年全国高考数学Ⅰ卷与课标一致性的实证研究[J]．数学教育学报，2020，29

（6）：14−20．

1背景与问题提出2研究设计与实施

教育是一个需要多个要素之间互相配合的复杂系统，如2.1研究工具与研究对象

果各个要素间的一致程度较好，教育就会朝着积极的方向发在表示测试的知识内容与课程标准吻合程度的问题上，

展[1]．美国是最早注意到课程标准和学科考试评价之间有着美国学者诺曼·韦伯（NormanWeber）提出将知识种类作为

密切关系的国家，并在20世纪80年代发起了“由标准驱动重要参考因素去衡量一致性，并在美国24个州进行了广泛

并基于标准”的基础教育改革[2]，并开发了韦伯、SEC、使用[9]．考虑到一致性分析模式的可操作性和实用性，最终

Achieve等一致性研究模式．选取韦伯一致性分析模式作为研究工具．

21世纪以来，中国不断推行课程标准化改革，旨在调教育部先后颁布了《普通高中数学课程标准（实验）》

整现有人才培养模式，扩大优秀人才数量[3]．教育部在21【以下简称“课标（2003）”】和《普通高中数学课程标准（2017

世纪初发布了《基础教育课程改革纲要（试行）》．其中明确年版）》【以下简称“课标（2017）”】，但是2015—2019年间

指出：中国课程教材编写、教师教学工作、学生学习评价以并没有更换过教科书，而且每年的考试大纲也是按照课标

及各项考试命题的制定都要以课程标准为准绳，同时课程标（2003）编写，为了使研究有统一的标准，选取了2015—2019

准也是国家管理和评价课程的基础[4]．“高考”在当今中国年高考数学全国Ⅰ卷（理科）和课标（2003）作为研究对象．

不仅是教育课题，更是社会民生事件．高考与课程标准一致2.2韦伯一致性分析下知识水平划分

性的分析将对有关的教育政策落实提供依据，并发挥重要导韦伯一致性分析模式包括4个维度：知识种