七年级语文上册第五单元第二十三课《绿色蝈蝈》新人教版教案.docxVIP

七年级语文上册第五单元第二十三课《绿色蝈蝈》新人教版教案

一、课程标准解读分析

《绿色蝈蝈》作为七年级语文上册第五单元第二十三课的内容，其教学设计需紧密结合课程标准，确保教学目标与核心素养的深度融合。在知识与技能维度，本课的核心概念包括蝈蝈的生态习性、生物分类以及描写自然景物的写作技巧。关键技能则涉及观察自然、描述生物特征、运用比喻和拟人等修辞手法进行写作。根据课程标准，学生应达到“了解、理解、应用、综合”的认知水平，通过思维导图构建知识网络，形成对蝈蝈及其生活环境的整体认识。

过程与方法维度上，本课倡导观察、比较、分析等学科思想方法。教师应引导学生通过观察、讨论、写作等活动，将学科思想方法转化为具体的学习活动。情感·态度·价值观、核心素养维度上，本课旨在培养学生热爱自然、关注生物多样性，提高审美情趣和人文素养。教学过程中，教师需规划渗透路径，将学科素养与育人价值自然融入教学活动。

二、学情分析

针对七年级学生的认知特点，他们对自然现象充满好奇，但观察、描述能力尚待提高。在知识储备方面，学生对蝈蝈等生物有一定了解，但缺乏系统认知。在技能水平上，学生具备一定的写作基础，但在运用修辞手法、描写自然景物方面存在困难。认知特点方面，学生思维活跃，但容易受主观情感影响。兴趣倾向上，学生对生物、自然等领域较为关注。可能存在的学习困难包括：对蝈蝈生态习性理解不深、描写自然景物时缺乏生动形象的语言表达等。

针对以上学情，教师需调整教学策略，关注学生个体差异，确保教学活动满足不同层次学生的学习需求。具体教学对策包括：针对蝈蝈生态习性，设计观察实验，引导学生深入理解；针对描写自然景物，提供写作范例，指导学生运用修辞手法；针对学生个体差异，实施分层教学，提供个性化辅导。通过以上措施，确保教学设计以学生为中心，为后续目标设定和策略选择提供精准导向。

二、教学目标

1.知识目标

本课旨在帮助学生构建关于蝈蝈生态习性的知识体系。学生应能够识记蝈蝈的基本特征和生活习性，理解其分类和生态地位。通过描述蝈蝈的生活环境，学生能够运用“说出”、“描述”、“解释”等行为动词，将所学知识内化。此外，学生需能够比较不同物种的相似之处和差异，归纳总结蝈蝈的生态习性，并设计实验方案来探究蝈蝈的行为模式。

2.能力目标

学生应具备观察、描述和记录自然现象的能力。通过本课学习，学生能够独立并规范地完成蝈蝈观察记录的操作，如使用放大镜观察细节。同时，学生应能够从多个角度评估观察结果，提出创新性问题解决方案，并在小组合作中完成关于蝈蝈生态的调查报告。

3.情感态度与价值观目标

本课旨在培养学生的环保意识和热爱自然的情感。学生通过了解蝈蝈的生活，体会人与自然和谐共生的理念。在实验过程中，学生应养成如实记录数据的习惯，培养严谨求实、合作分享的社会责任感。此外，学生能够将课堂所学的环保知识应用于日常生活，并提出改进建议。

4.科学思维目标

学生应学会运用科学思维方法来分析问题。通过构建蝈蝈生态系统的模型，学生能够识别问题本质、建立简化模型、运用模型进行推演。同时，学生应能够评估结论所依据的证据是否充分有效，并运用设计思维的流程，针对实际问题提出原型解决方案。

5.科学评价目标

学生应学会对学习过程、成果以及所接触的信息进行有效评价。通过反思学习策略、合作效果和计划执行，学生能够对自己的学习效率进行复盘并提出改进点。此外，学生能够运用评价量规，对同伴的实验报告给出具体、有依据的反馈意见，并学会甄别信息来源和可靠度。

三、教学重点、难点

1.教学重点

本课的教学重点在于引导学生理解蝈蝈的生态习性和生物分类，并能够运用这些知识进行自然观察和描述。重点内容包括：蝈蝈的形态特征、生活习性、生态环境以及它们在生态系统中的作用。学生需要能够描述蝈蝈的生活环境，解释其行为模式，并能够通过观察和实验活动来验证所学知识。

2.教学难点

教学难点在于帮助学生建立对蝈蝈生态习性的全面认识，并克服对复杂生态关系的理解障碍。难点包括：理解蝈蝈的繁殖行为和生命周期，以及它们与周围环境的相互作用。此外，难点还在于将抽象的生态概念与具体的观察实例相结合，学生可能难以将理论知识应用到实际观察中。为了突破这些难点，教师需要设计直观的教学活动和丰富的案例，以帮助学生建立直观的生态认知模型。

四、教学准备清单

多媒体课件：包含蝈蝈生态习性介绍、图片展示、视频资料。

教具：蝈蝈模型、生态图表、生物分类图。

实验器材：放大镜、录音设备、观察记录表。

音频视频资料：蝈蝈叫声录音、生态纪录片片段。

任务单：蝈蝈观察记录任务、生态调查报告模板。

评价表：观察记录评价标准、写作评价量规。

学生预习：蝈蝈相关资料收集、阅读课文。

学习用具：画笔、笔记本、计算器。

教学环境：小组座位排列、黑板板书设计框架。

五、