2025-2026人教版语文七年级上册《天净沙秋思》教学设计1（完整可打印版）.pdfVIP

语文七年级上册《天净沙·秋思》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力目标

能正确、流利、有感情地朗读并背诵《天净沙·秋思》，掌握

“藤”“涯”“瘦”等生字词的音、形、义。

了解元曲及“小令”的基本常识，认识作者马致远及其文学地位。

理解诗歌内容，能用自己的语言描述诗句所呈现的画面，准确解释“昏

鸦”“古道”“断肠人”等词句的含义。

2.过程与方法目标

通过诵读、想象、讨论等方式，品味诗歌语言的凝练与意境的深远。

学会从意象入手分析诗歌情感，掌握“意象—意境—情感”的鉴赏路径。

通过小组合作探究，提升语言表达、逻辑思维与合作学习的能力。

3.情感态度与价值观目标

感受古代游子漂泊天涯的孤寂与思乡之苦，体会中华传统文化中“家国情

怀”的深厚底蕴。

增强对古典诗词的热爱，培养审美情趣和文化自信。

引导学生珍惜亲情、热爱家乡，在成长中学会情感表达与精神寄托。

二、教学重点

1.有感情地朗读并背诵全曲，理解诗句的字面意思与深层含义。

2.分析“枯藤”“老树”“昏鸦”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳”等意象，体会其共同营

造的凄凉意境。

3.理解“小桥流水人家”在全诗中的对比作用，掌握“以乐景衬哀情”的艺术手法。

4.把握“断肠人在天涯”所表达的深沉情感，理解景与情的融合关系。

三、教学方法

1.诵读体验法：通过教师范读、学生齐读、个别朗读、配乐朗读等形式，感受诗

歌的节奏美与情感美。

2.情境创设法：运用图片、音乐、动画等多媒体手段，再现“秋郊夕照图”，增强

学生的直观感知。

3.问题驱动法：设置启发性问题，如“这些景物给你什么感觉？”“为什么温馨的

景象反而更显悲伤？”引导学生深入思考。

4.合作探究法：组织小组讨论，分析意象组合的妙处，探究情感表达的层次。

5.创意表达法：鼓励学生将诗歌改写为现代文、散文诗或绘画创作，实现从理解

到迁移的升华。

四、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

教师播放萧瑟秋风的音频，展示秋日黄昏的图片，提问：“当你看到这样的画

面，心里会涌起怎样的情绪？”

引出主题：今天我们要学习一首用28个字描绘出千古乡愁的元曲——马致远

的《天净沙·秋思》。

设计意图：以声画入境，唤醒学生的生活经验，激发学习兴趣。

（二）作者简介，知人论世（5分钟）

教师介绍马致远：元代著名散曲家，与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大

家”，有“曲状元”之美誉。

简述其生平：长期漂泊，仕途失意，羁旅途中写下此曲，抒发思乡之痛。

设计意图：帮助学生理解诗歌情感的现实基础，增强共情能力。

（三）初读感知，把握节奏（6分钟）

教师范读，强调停顿与语调：“枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家……”

学生自由朗读，注意字音与节奏；小组互读，纠正错误。

提问：“这首曲子整体给你什么感觉？从哪些词语中可以感受到？”

设计意图：通过诵读培养语感，初步建立情感认知。

（四）细读品析，理解意象（12分钟）

教师引导逐句解读：

a)“枯藤老树昏鸦”：衰败之景，渲染萧瑟氛围。

b)“小桥流水人家”：温馨画面，反衬游子孤独（以乐景写哀情）。

c)“古道西风瘦马”：旅途艰辛，人马俱疲，突出漂泊之苦。

d)“夕阳西下”：时间推移，象征生命迟暮，愁绪渐浓。

e)“断肠人在天涯”：情感爆发，点明主题——思乡断肠。

引导学生归纳：这些意象共同构成一幅怎样的画面？表达了怎样的情感？

设计意图：由景入情，层层深入，突破理解难点。

（五）合作探究，鉴赏手法（8分钟）

小组讨论：

a)诗中哪些是“哀景”？哪些是“乐景”？乐景为何不显突兀？

b)作者如何通过景物描写表达情感？用了哪些写作手法？

教师总结：白描手法、意象叠加、寓情于景、以乐衬哀，强调“一切景语皆情

语”。

设计意图：提升文学鉴赏能力，掌握诗歌分析方法。

（六）创意表达，迁移升华（7分钟）

教师示范：将《天净沙·秋思》改写为一段抒情散文或现代诗。

学生练习：任选其一进行创作，要求保留原有意境与情感。

示例：

设计意图：激发想象力，实现语言与情感的创造性表达。

（七）课