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小学科学项目式教学活动设计方案

一、方案概述

小学科学教育的核心目标在于培养学生的科学素养，包括科学知识、科学思维、探究能力以及科学态度与社会责任。项目式教学（PBL）作为一种以学生为中心、以真实问题为驱动的教学模式，高度契合小学科学教育的需求。它通过引导学生围绕具有挑战性的真实项目进行持续探究，在解决问题的过程中主动建构知识、发展能力、塑造品格。本方案旨在提供一套系统、专业且具有实操性的小学科学项目式教学活动设计框架，助力教师有效开展教学实践，激发学生科学学习的内驱力。

二、活动设计原则

1.真实性与生活化原则：项目主题应源于学生的生活实际或社会热点问题，确保探究内容的真实性和意义感，使学生感受到科学与生活的紧密联系。

2.探究性与开放性原则：核心在于引导学生进行自主探究，鼓励多角度思考，允许不同解决方案的存在，为学生提供充分的自主学习和创造空间。

3.驱动性问题原则：设计一个或一系列富有挑战性的驱动性问题，贯穿项目始终，引导学生的探究方向，激发其解决问题的欲望。

4.跨学科整合原则：科学项目往往涉及数学、语文、艺术、工程等多个学科领域，应注重学科知识的自然融合，培养学生的综合素养。

5.合作与交流原则：强调学生在小组中分工合作、共同探究，通过讨论、分享、质疑等方式深化理解，提升沟通协作能力。

6.过程性评价与反思原则：关注学生的探究过程，通过多元化的评价方式，及时反馈，引导学生进行自我反思和持续改进。

三、活动设计要素与流程

（一）活动主题与核心问题确定

*主题选择：

*贴近学生生活经验，如“校园植物观察与养护”、“家庭垃圾分类实践”、“自制简易净水器”等。

*结合课程标准要求，确保核心科学概念的渗透。

*具有一定的探究空间和挑战性，能够激发学生的好奇心。

*考虑本地资源和季节特点，如“家乡的水资源调查”、“秋天的树叶”。

*核心问题（驱动性问题）设计：

*问题应具有开放性，非单一答案。

*问题应能引发学生深度思考和持续探究。

*问题应与主题紧密相关，并能统领整个项目活动。

**示例*：若主题为“校园里的节能小管家”，核心问题可设计为：“我们如何通过实际行动，减少校园的能源浪费，成为合格的节能小管家？”

（二）活动目标

*知识与技能：明确学生通过项目活动应掌握的核心科学概念、原理，以及观察、实验、测量、数据分析、设计与制作、表达与交流等技能。

*过程与方法：强调学生经历完整的探究过程，学习科学探究的基本方法，如提出问题、作出假设、制定计划、实施探究、收集证据、得出结论等。

*情感态度与价值观：培养学生对科学的兴趣、好奇心与求知欲；树立实事求是的科学态度；增强合作意识、创新精神和社会责任感。

（三）活动对象与时长

*活动对象：明确年级段，考虑学生的认知发展水平和已有知识经验。

*活动时长：根据项目的复杂程度确定，可为数课时连续进行，或分散在数周内完成，包含课内探究与课外拓展。

（四）活动准备

*教师准备：

*深入研究主题相关的科学知识，预设学生可能遇到的问题。

*准备必要的教具、学具、实验材料、阅读资料、多媒体资源等。

*规划活动空间，包括教室、实验室、校园环境或校外实践场所。

*设计引导性问题、观察记录表、评价量规等。

*必要时联系校外指导教师或相关机构。

*学生准备：

*前置知识的学习与回顾。

*根据教师要求，准备个人常用学习用品、安全防护用品等。

*鼓励学生提前进行相关资料的初步搜集（在教师指导下）。

（五）活动过程

这是项目式教学的核心环节，应充分体现学生的主体性和探究性。

1.情境创设与问题提出（启动阶段）：

*教师通过故事、视频、实物、生活现象等方式创设真实、有趣的情境，激发学生兴趣。

*引导学生观察、思考，自然引出项目主题和核心驱动性问题。

*组织学生围绕核心问题进行头脑风暴，提出一系列相关的子问题，梳理探究方向。

**示例（校园节能小管家）*：播放校园内常见的浪费水电现象视频，引发学生关注，进而提出核心问题，并分解为“校园哪些地方存在能源浪费？”“浪费的原因是什么？”“如何设计节能方案？”等子问题。

2.规划与设计（计划阶段）：

*学生分组（可自由组合或教师适当调配），明确小组任务。

*各小组围绕子问题，讨论并制定详细的探究计划：需要收集哪些信息？如何收集？（观察、访谈、实验、查阅资料等）需要什么材料？如何分工？时间如何安排？

*教师巡回指导，帮助学生完善计划，强调可行性与安全性。

3.探究与实践（实施阶段）：

*学生按照计划开展探究活动。这是学生动手实践、主动建构知识的关键阶段