2025-2026人教版语文五年级上册《己亥杂诗》（其一二五）教学设计 (2)（完整可打印版）.pdfVIP

《己亥杂诗》（其一二五）教学设计

一、教学目标

1.知识与能力目标：

正确、流利、有感情地朗读并背诵《己亥杂诗》（其一二五）。

认识“亥、恃、喑、抖擞”等生字，理解“九州生气、万马齐喑、天公、

不拘一格”等词语的意思。

借助注释、题目和背景资料，理解诗句含义，把握诗歌主旨。

2.过程与方法目标：

通过朗读、小组合作、情境创设等方式，品味诗句，体会诗歌的意境美与

语言美。

运用“知人论世”的方法，结合时代背景理解诗人情感，提升古诗鉴赏能

力。

通过讨论与表达，发展学生的语言组织与思维能力。

3.情感态度与价值观目标：

感受龚自珍忧国忧民的情怀，体会诗人渴望社会变革、期盼人才辈出的强

烈爱国情感。

激发学生对中华优秀传统文化的认同感，培养社会责任感和家国情怀。

二、教学重点

有感情地朗读、背诵古诗，理解诗句意思。

借助背景资料，理解“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀”等诗句的深层含

义。

三、教学难点

理解诗人所处的时代背景与内心情感，体会“我劝天公重抖擞，不拘一格降人

才”中蕴含的改革理想与深沉期盼。

引导学生从诗歌意象中感悟诗人忧国忧民的情怀，实现情感共鸣。

四、教学方法

诵读法：以读促悟，通过范读、自由读、小组读、齐读等形式，感受诗歌节奏

与情感。

情境教学法：借助多媒体课件、历史背景视频、图片等创设情境，拉近学生与

历史的距离。

合作探究法：小组合作讨论关键词句、时代背景，共同突破理解难点。

启发式教学法：通过提问引导，层层深入，帮助学生自主建构对诗歌的理解。

五、教学过程

（一）激趣导入，揭示课题（约5分钟）

1.教师展示一幅古代文人执笔沉思的图画，提问：“这幅画中的人物可能在思考

什么？如果你是那个时代的文人，面对国家危难，你会怎么做？”

2.引出课题：今天我们学习一首写于清朝末年的诗——《己亥杂诗》（其一二

五），作者是清代著名思想家、诗人龚自珍。

3.学生齐读课题，教师板书课题，强调“己亥”为1839年，是中国近代史前

夕，社会动荡、内忧外患的特殊年代。

（二）知人论世，了解背景（约8分钟）

1.学生分享：课前查阅的龚自珍资料，小组代表汇报。

2.教师补充：播放微课《诗人与写作背景》，简要介绍：

龚自珍（1792–1841），浙江杭州人，清代思想家、文学家，主张“更

法”“改图”，呼吁社会改革。

1839年，鸦片战争前一年，清政府腐败无能，文字狱盛行，士人不敢言

政，社会死气沉沉。

《己亥杂诗》共315首，是龚自珍辞官南归途中所作，充满对国家命运的

深切忧虑与改革期盼。

（三）初读古诗，整体感知（约10分钟）

1.自由朗读：读准字音，读通诗句，注意节奏。

课件出示朗读停顿：

九州生气/恃/风雷，

万马齐喑/究/可哀。

我劝天公/重/抖擞，

不拘一格/降/人才。

2.教师范读，学生听读，感受情感。

3.小组合作朗读，互相纠正，尝试有感情地朗读。

（四）细读诗句，理解诗意（约15分钟）

1.逐句解析，小组探究：

“九州生气恃风雷”

提问：“生气”是发脾气吗？“风雷”指什么？

→引导理解：“生气”指生机勃勃的局面，“风雷”象征剧烈的社会变

革。

“万马齐喑究可哀”

提问：“万马齐喑”是什么场面？为什么“可哀”？

→比喻整个社会沉默无声，士人因文字狱不敢发言，令人痛心。

“我劝天公重抖擞”

“天公”指谁？诗人为什么“劝”？

→指上天或统治者，诗人呼吁重新振作，打破沉寂。

“不拘一格降人才”

“不拘一格”什么意思？表达了诗人怎样的愿望？

→不拘泥于科举、门第等固定标准，广纳贤才，推动社会变革。

2.教师总结诗意：

中国要焕发生机，必须依靠迅猛的变革；如今万马齐喑、死气沉沉的局面实在

可悲。我奉劝上天重新振作精神，打破常规，降下各类人才来拯救国家。