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2025年核心素养知识考试题及答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.某小学科学课上，教师组织学生观察校园内不同植物叶片的气孔分布，学生通过测量、记录、对比数据后，提出“叶片背面气孔数量多于正面可能与减少水分蒸发有关”的假设。这一过程最能体现核心素养中“科学精神”的哪一要点？

A.理性思维B.批判质疑C.勇于探究D.社会责任

答案：A

解析：理性思维强调运用科学方法进行观察、分析和推理。学生通过数据测量、对比后提出假设，体现了基于证据的逻辑推理能力，属于理性思维的范畴。批判质疑侧重对已有结论的反思，勇于探究侧重实践行动，社会责任侧重科学成果的应用价值，均不符合题干描述。

2.某初中生在阅读《红楼梦》时，发现“金陵十二钗”判词中“可叹停机德，堪怜咏絮才”同时引用了“乐羊子妻停机劝夫”和“谢道韫咏雪”两个典故。该学生通过查阅《后汉书》《世说新语》等典籍，梳理典故背景并撰写短评。这一行为主要指向核心素养中“人文底蕴”的哪一具体表现？

A.人文积淀B.人文情怀C.审美情趣D.文化传承

答案：A

解析：人文积淀强调积累和梳理人文领域的基本知识与成果。学生通过查阅典籍梳理典故背景，属于对经典文化素材的深度挖掘和知识积累，符合人文积淀的要求。人文情怀侧重情感共鸣，审美情趣侧重艺术感知，文化传承侧重传播与创新，均非题干核心。

3.2024年，某社区推行“旧物改造共享计划”，居民将闲置衣物、家具等物品捐赠至社区工坊，由志愿者指导进行二次设计（如将旧牛仔裤改造成背包），改造后的物品可免费领取或交换。这一实践活动最能培养学生“社会参与”维度下的哪种素养？

A.社会责任B.实践创新C.合作意识D.国际理解

答案：B

解析：实践创新要求在实际情境中提出解决方案并付诸行动。居民通过旧物改造实现资源再利用，体现了“问题解决—创新实践”的完整过程，属于实践创新素养的培养。社会责任侧重责任担当，合作意识侧重团队协作，国际理解侧重跨文化认知，均不符合题干核心。

4.某高中开展“跨学科项目学习：城市微更新中的公共空间设计”，学生需整合数学（测量）、地理（区位分析）、美术（空间美学）、政治（社区协商）等学科知识，调研老城区街道并提出改造方案。这一学习方式最能促进学生“自主发展”维度中哪项素养的提升？

A.学会学习B.健康生活C.信息意识D.自我管理

答案：A

解析：学会学习强调在复杂情境中整合多学科知识、开展深度学习。跨学科项目学习要求学生主动调用不同学科方法解决实际问题，体现了“乐学善学、合作探究”的核心特征，属于学会学习素养的培养。健康生活侧重身心管理，信息意识侧重信息处理，自我管理侧重目标规划，均非题干重点。

5.某教师在道德与法治课上展示“外卖骑手权益保障”案例：平台算法压缩配送时间导致骑手闯红灯现象频发。学生通过分组调研（访谈骑手、分析平台规则、查阅《劳动法》）后，提出“建立弹性配送时间机制”“平台需公开算法逻辑”等建议。这一教学过程主要培养学生的哪种核心素养？

A.科学精神中的批判质疑B.责任担当中的法治观念

C.实践创新中的技术运用D.人文底蕴中的人文情怀

答案：B

解析：责任担当要求具有法治意识和公共参与能力。学生通过调研提出符合法律规范的解决方案（如依据《劳动法》），体现了运用法治思维分析社会问题的能力，属于责任担当维度下的法治观念。批判质疑侧重对现有结论的反思，技术运用侧重工具使用，人文情怀侧重情感共鸣，均不符合题干核心。

二、材料分析题（每题15分，共30分）

材料1：

某小学五年级“传统文化”主题学习中，教师设计以下活动：

①分组收集本地非遗项目（如木版年画、剪纸）的历史、制作工艺及现状；

②邀请非遗传承人进课堂演示制作过程，学生动手体验；

③小组合作设计“非遗文化推广手册”，包含图文介绍、互动游戏（如年画填色）、本地非遗地图等；

④在社区文化广场展示手册并向居民讲解。

问题：结合核心素养的“文化基础—人文底蕴”维度，分析该活动如何促进学生核心素养的发展。

答案及解析：

该活动从“人文积淀”“人文情怀”“审美情趣”三个要点促进学生人文底蕴的发展：

（1）人文积淀：通过收集非遗历史、制作工艺等信息（活动①），学生系统掌握本地非遗的基本知识，形成对传统文化的结构化认知，积累了人文领域的具体素材。

（2）人文情怀：邀请传承人演示（活动②）和动手体验，使学生在实践中感受非遗的独特魅力（如木版年画的色彩寓意、剪纸的对称美学），激发对传统文化的认同与热爱，培养文化情感。

（3）审美情趣：设计“非遗