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初中生内外化问题的交叉滞后研究：表达抑制的中介作用

摘要关于初中生内化问题和外化问题之间预测关系的方向性及内在机制一直存在争论。采用交叉滞后设计，通过青少年自评量表和情绪调节量表对491名初一、初二年级学生进行了间隔5个月的追踪研究，考察内化问题与外化问题之间的双向预测关系及表达抑制的中介作用。结果表明，内化问题与外化问题存在双向预测的关系，而且情绪调节策略中的表达抑制在两者间起中介作用。

关键词内化问题；外化问题；表达抑制；交叉滞后分析

分类号B844

DOI：10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2025.08.001

内外化问题是青少年常见的心理病理症状（Murrayetal.，2020）。研究发现，内化问题和外化问题经常同时出现，而且当青少年同时出现内外化问题时，往往会表现出更严重的后果（Boutinetal.，2020）。目前，关于青少年内化问题和外化问题预测关系的方向性问题及内在机制一直存在争议。行为失控模型（ActingOutModel）认为内化问题不仅早于外化问题，而且还能预测外化问题（Overbeeketal.，2001;Goldetal.，1989）。双重失败模型（DualFailureModel）则认为外化问题可能产生或强化内化问题（Boutinetal.，2020;Pattersonamp;Capaldi，1990）。在此基础上，有研究认为内外化问题可以相互预测（Gongetal.，2023;Weeksetal.，2016）。由此可见，内外化问题之间的双向预测关系是比较复杂的。因此，进一步探讨这一关系，特别是深入分析其内在机制是必要的。有学者认为问题行为的产生与情绪调节策略息息相关（张妮等，2022）。因此，在内外化问题的双向预测关系中，情绪调节策略是否发挥中介作用是本研究想要探讨的第二个问题。

1.1内化问题与外化问题的预测关系

问题行为指的是个体身上出现的妨碍其社会适应的异常行为。Achenbach等（2016）将其划分为内化问题和外化问题两大类。内化问题通常指由于过度自我调节，个体产生的一系列负性情绪，包括抑郁、焦虑、社会退缩等情绪方面的问题（Hoglundamp;Chisholm，2014）。而与之相对应的外化问题通常指由于自我调节能力缺乏，个体产生的对外界环境负面反应的行为，包括攻击性行为、异常同伴交往、多动症、违纪行为等（Memmott-Elisonetal.，2020）。

行为失控模型认为，内化问题随着时间的推移会导致外化问题的增加（Overbeeketal.，2001;vanLieretal.，2012）。该模型提出：有内化问题的儿童可能会通过轻微的异常行为来反映他们的焦虑和抑郁情绪，表现出外化问题风险升高的现象。Yu等（2018）将受害经历作为中介变量，引入该模型，解释了抑郁对暴力行为的预测作用。之后行为失控模型被进一步扩展到以社交与学业困难来解释内化问题到外化问题的路径（Gongetal.，2023）。而双重失败模型则认为，个体在出现外化问题后，可能会使得其同伴关系和学业成就出现不同程度的损伤，进一步导致内化问题的产生（Pattersonamp;Capaldi，1990）。Burt等（2010）发现学龄前儿童的外化问题与低社交能力和其一年级的学业困难有关，并且这些问题预测了之后的内化问题。Murray等（2021）发现积极的同伴关系和师生关系可以对以后的内化问题起到保护作用。在此基础上，Gong等（2023）通过交叉滞后模型发现同伴关系破裂在内外化问题相互预测的关系上均起到中介作用。以上分析表明，内外化问题间的关系较为复杂，进一步深入探讨两者的关系是必要的，特别是要深入分析两者关系的方向性问题。

1.2情绪调节策略的中介作用

已有研究对同伴关系和学业成就在内外化问题的双向预测关系中的中介作用存在分歧（Burtamp;Roisman，2010;Zhangetal.，2019），这可能是源于研究者未将个体对这类事件的认知加工进行充分考察。根据情绪认知理论（CognitiveTheoryofEmotion），情绪与个人的认知相关联，因此一个人会产生什么样的情绪主要取决于他们对事件的认知，进而影响到他们的行为反应（Lazarus，1991）。因此，学业失败与同伴冲突是否导致内外化问题的双向预测，可能取决于个体是否采用适宜性的情绪调节策略，即情绪调节策略作为认知的一种表现，可能成为内外化问题双向预测的中介变量。常见的情绪调节策略包含认知重评和表达抑制（Grossamp;John，2003）。认知重评（cognitivereapp