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培养学生核心素养的教学设计

在当代教育改革的浪潮中，“核心素养”已成为引领教育方向、塑造学生未来的关键议题。它超越了传统知识与技能的范畴，指向学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。教学设计作为连接教育理念与教学实践的桥梁，其科学性与前瞻性直接决定了核心素养培养的落地成效。本文旨在从资深教育实践者的视角，探讨如何在教学设计中有效融入核心素养的培养目标，使其不仅停留在理论层面，更能转化为生动的教学行为和显著的学生发展。

一、核心素养导向：教学设计的价值重构与目标定位

核心素养的提出，本质上是对“培养什么人、怎样培养人”这一根本教育问题的时代回应。因此，教学设计的首要任务是进行价值重构，将核心素养的培养置于教学目标的核心地位。这意味着教师需要深刻理解所教学科或领域的核心素养内涵，明确其在不同学段、不同知识模块中的具体体现。例如，科学学科的核心素养可能包括科学观念、科学思维、探究实践和态度责任；而语文学科则可能聚焦于语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解。

目标定位上，应摒弃以往过于强调知识灌输的“结果导向”，转向“素养导向”的过程性目标。这要求教师在设定教学目标时，不仅要关注学生“知道了什么”，更要关注学生“能做什么”、“会怎样做”以及“成为怎样的人”。目标表述应具体、可观察、可评估，例如，将“理解光合作用的原理”转变为“能运用光合作用原理解释生活中的相关现象，并尝试设计简单实验验证假设，体现科学探究精神”。这种目标导向的转变，是确保核心素养真正融入教学的前提。

二、基于学生认知与生活经验：教学设计的起点与情境创设

核心素养的形成并非空中楼阁，它根植于学生已有的认知基础和生活经验。因此，教学设计必须从学生的实际出发，深入了解其认知特点、兴趣点和发展需求。这要求教师在课前进行充分的学情分析，不仅包括知识储备，还包括学习动机、学习风格以及生活背景等。唯有如此，设计出的教学内容和活动才能真正触动学生，引发其内在的学习驱动力。

真实、富有挑战性的情境是核心素养生长的沃土。教学设计应致力于创设与学生生活紧密联系、能够激发其探究欲望的教学情境。这种情境可以是生活中的实际问题、社会热点议题、或是具有一定认知冲突的开放性任务。例如，在“环境保护”主题教学中，可创设“社区垃圾分类现状调查与优化方案设计”的情境，引导学生运用多学科知识（如生物学、化学、社会学）进行实地调研、数据分析、方案构思与展示交流。在这样的情境中，学生不再是被动接受知识的容器，而是主动的探究者、问题解决者，其批判性思维、合作沟通、创新实践等核心素养自然得到锻炼与提升。

三、整合与进阶：教学内容的结构化与活动设计的深度化

核心素养的综合性特征，决定了教学内容不能是碎片化知识的简单堆砌，而需要进行结构化整合。教师应打破学科内的章节壁垒，甚至进行跨学科的主题式学习设计，将零散的知识点串联成有意义的知识网络，帮助学生形成整体的认知框架。例如，在历史教学中，可围绕“文明的交流与互鉴”这一主题，整合不同时期、不同区域的历史事件与文化现象，引导学生从宏观视角理解人类文明的发展脉络。

教学活动是素养落地的关键载体。活动设计应避免形式化和表面化，追求深度参与和思维激荡。要多采用项目式学习、问题导向学习、合作学习等能充分调动学生主动性的教学方式。活动设计应具有一定的层次性和进阶性，从简单到复杂，从具体到抽象，逐步引导学生向更高阶的素养水平迈进。例如，在培养学生“批判性思维”素养时，可设计从“辨别信息真伪”到“分析论证逻辑”再到“提出独立见解”的系列活动。同时，要给予学生充足的思考时间和表达空间，鼓励他们大胆质疑、勇于尝试、乐于分享，在“做中学”、“用中学”、“创中学”的过程中内化素养。

四、赋能与引导：教学方法的多元化与学习评价的发展性

在核心素养的培养中，教师的角色从知识的传授者转变为学习的引导者、赋能者和合作者。教学方法应更加灵活多元，根据教学内容、学生特点和素养发展目标选择适宜的方法。讲授法在必要的知识铺垫中仍有其价值，但应与讨论法、探究法、体验法、案例教学法等有机结合。例如，在培养学生“审美鉴赏与创造”素养时，除了讲解基本的美学原理，更要引导学生通过欣赏经典作品、参与艺术创作、进行审美评论等方式，深化对美的感知与理解。

学习评价作为教学的指挥棒，对核心素养的培养具有重要的导向作用。应构建“发展性评价”体系，超越传统的纸笔测验，采用更加多元、动态的评价方式。除了关注学习结果，更要关注学习过程中的表现，如参与度、合作精神、探究能力、创新意识等。可以运用观察记录、作品展示、成长档案袋、同伴互评、自我评价等多种方式，全面、客观地反映学生核心素养的发展状况。评价结果应及时反馈给学生，帮助他们认识到自己的进步与不足，明确未来的发展方向，真正发挥评价的诊断、激励和改进