湘美版（2024）小学三年级上册美术第一单元 快乐的班集体（第1~3课）教案 .pdfVIP

湘美版（2024）小学三年级上册美术第一单元快乐的班集

体（第1~3课）教案

第1课可爱的我们

—、教材分析

1.单元定位：本课隶属于第一单元《快乐的班集体》，是单元核

心实践课。单元以“班集体生活”为主题，前有《班级全家福》（感

知集体场景），后有《班级小天地》（设计集体空间），本课作为中

间环节，承担“从集体场景聚焦个体形象”的过渡作用，通过表现

同学的外貌与动态，强化“班集体由每个，可爱的我们成”的认知,

为后续创作集体场景画奠定人物表现基础。

2.教材内容解读：教材P4-P5呈现三大核心内容：①“班级人物

观察图”（展示不同脸型、发型、表情的同学日常场景，如微笑的女

生、戴眼镜的男生、举手发言的同学）；②“特征表现方法”（用简洁

线条标注“圆脸配大眼睛”“方脸配短发”等人物特点，附“发型、

服饰、表情”对比图）；③“学生优秀作品”（含单人肖像、双人互动、

小场景三类，作品用鲜艳色彩、夸张线条表现“可爱”特质，如

给人物添加“小腮红”“动态手势”）o

3.教材设计意图：湘美版教材强调“生活化美术”，本课通过

“观察身边人、画身边人”，引导学生发现同学的独特之处，既培养

造型表现能力，又渗透“尊重差异、热爱集体”的情感教育，符合

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三年级学生“关注自我与同伴”的心理特点，实现“美术技能”与

“情感体验”的双重目标。

二、学情分析

1.认知发展特征：三年级学生（8-9岁）处于“具体形象思维向

抽象思维过渡”阶段，对“人物形象”的认知已从“符号化”（如用

圆圈画头、直线画身体）转向“细节关注”，能初步区分“圆脸”“方

脸”“长脸”，但对“五官比例”“动态协调性”的认知仍模糊，易出现

“眼睛画太大、身体比例失衡等问题。

2.美术能力基础：己掌握“线条勾勒、简单涂色”等基础技能，

能独立完成单人简笔画，但在“抓住人物独特特征”（如雀斑、马尾

辫、标志性动作）和“表现人物动态”（如弯腰、挥手）方面能力较

弱，作品易出现“千人一面”的同质化问题。

3.情感与兴趣特点：对“画自己和同学”兴趣浓厚，重视同伴评

价，喜欢在作品中加入个性化元素（如给同学画喜欢的卡通配饰）；

但部分学生因“怕画不像”产生畏难情绪，尤其对表现“戴眼镜、

卷发”等复杂特征缺乏信心，需通过趣味引导降低创作压力。

4.生活经验联结：日常与同学相处密切，熟悉彼此的外貌特点

（如“小明总扎高马尾”“小刚爱穿蓝色运动鞋”）和常见动态（如课

间跳绳、上课举手），这些生活经验可直接转化为创作素材，为“画

得像、画得活”提供支撑。

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三核心素养目标

（-）图像识读

1.能观察教材中的“班级人物观察图”和优秀作品，说出3-4

个表现人物“可爱”的元素（如圆脸蛋、夸张表情、动态手势、鲜艳

服饰）；

2.能对比教材中不同同学的画像，发现“脸型、发型、五官、

服饰”的差异，初步理解“人物特征多样性”的表现方法。

（二）美术表现

1.能运用线条勾勒出同学的基本形象（含头部、躯干、四肢），

准确表现1-2个独特特征（如卷发、戴发卡、穿背带裤）；

2.能运用色彩（水彩笔、油画棒）为作品涂色，通过“加腮红、

画笑脸”等细节表现人物“可爱”的表情，尝试添加简单动态（如挥

手、叉腰）；

3.可选画单人肖像或2人互动场景（如和同学拉手、一起看书），

画面构图饱满，主体突出。

（三）审美判断

1.能说出自己作品中“最能体现同学可爱之处的细节（如“我

画了小红的小酒窝，因为她笑起来很可爱”）；

2.能欣赏同伴作品，用“我觉得你画的XX很可爱，因为XX”

的句式评价（如“我觉得你画的小刚举着篮球很可爱，因为动作很有

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活力”），初步判断“特征表现是否鲜明”。

（四）创意实践

1.能在教材范画基础上，为人物添加个性化元素（如喜欢的书包、

卡通贴纸、背景小图案，如云朵、星星）；

2.尝试用“夸张手法”表现可爱感