[高中语文]《短歌行》教学设计+统编版高一语文必修上册.docxVIP

《短歌行》教学设计

【教材分析】

《短歌行》选自统编版高中语文必修上册第二单元，该单元围绕“人生的诗意”主题展开，契合高中学生树立人生理想、明确责任担当的成长需求。这首诗是曹操晚年的代表作，创作于其平定北方、渴求贤才以图统一大业的关键时期。诗歌以乐府旧题咏新志，将求贤若渴的急切心情、统一天下的雄心壮志与人生短暂的忧思融为一体，情感跌宕起伏。作品语言凝练质朴、节奏明快，善用比兴、用典等手法，兼具乐府诗的通俗性与文人诗的典雅性，是培养学生语文核心素养、体悟古代贤达使命情怀的经典文本。

【学情分析】

高一学生经过必修上册前一阶段的学习，已初步掌握古诗的诵读方法和基本鉴赏技巧，能够借助注释、工具书理解诗文大意。他们对曹操的历史形象有初步认知，但多源于历史课本或文学影视作品，对其作为政治家、文学家的复杂内涵了解不深。学生在鉴赏时易停留在表面的情感感知，对诗中“忧”的多重内涵、比兴与用典的表达效果，以及“志”与“情”的内在关联缺乏深入探究，需通过精准设问、合作探究等方式引导学生深化理解。

【核心素养】

1.语言建构与运用：反复诵读诗歌，把握雄浑苍凉、慷慨激昂的诗风，积累“衿、掇、枉、契阔”等重点字词，体会诗歌简洁有力、意蕴丰厚的语言特色。

2.思维发展与提升：通过分析“酒、明月、贤才”等核心意象，梳理诗歌“忧—求—盼”的情感脉络，理解比兴、用典等手法的表达作用，培养逻辑分析与深度思考能力。

3.审美鉴赏与创造：感受诗歌抑扬顿挫的韵律之美和开合跌宕的情感之美，尝试用文字描绘诗中意境或续写诗句，提升审美鉴赏与创造性表达能力。

4.文化传承与理解：体悟曹操作为政治家的雄才大略与求贤胸襟，理解古代贤达“以天下为己任”的使命担当，传承心怀家国、积极进取的文化精神，树立正确的人生理想。

【教学重难点】

1.教学重点：分析诗中核心意象的内涵，理解比兴、用典手法的表达效果，梳理诗歌的情感脉络与主旨。

2.教学难点：深入解读“忧”的多重内涵（人生短暂之忧、求贤不得之忧、大业未竟之忧），体会曹操复杂的情感世界与崇高的使命追求，实现文本精神与自身成长的联结。

【教学过程】

（一）情境导入，激发兴趣

播放电视剧《三国演义》中“横槊赋诗”片段，提问：“视频中曹操横槊赋诗的场景，让你感受到他怎样的人物气质？你眼中的曹操是怎样的形象？”

补充背景：东汉末年，天下大乱，曹操平定北方后，意欲南下统一全国。在一次宴会上，他目睹眼前壮阔景象，想到大业未竟、贤才难得，挥笔写下这首《短歌行》，抒发内心的忧思与抱负。

引导思考：“这首诗中，曹操究竟在‘忧’什么？又在‘求’什么？”自然引出课文《短歌行》。

（二）初读感知，梳理脉络

1.诵读指导

首句“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多”：语速稍缓，语调苍凉，“几何”“苦多”重读，读出人生短暂的忧思。

求贤句“青青子衿，悠悠我心……鼓瑟吹笙”：语调温柔恳切，“悠悠”“沉吟”“鼓瑟吹笙”轻读，读出对贤才的深切思念与热忱期盼。

抒怀句“明明如月，何时可掇……天下归心”：语速渐快，语调激昂，“掇”“越陌度阡”“归心”重读，读出求贤的急切与统一天下的豪情。

2.教师范读，学生跟读、齐读，纠正字音（如“衿jīn、掇duō、匝zā、契qì阔”）。

3.小组讨论：诗歌围绕“忧”与“求”展开，可分为几个层次？用简洁的语言概括每层内容。

明确：第一层（前八句）：叹人生短暂，抒时光易逝之忧；第二层（中间十六句）：念贤才难得，表求贤若渴之心；第三层（最后八句）：明统一壮志，抒天下归心之愿。

（三）深读探究，素养落实

1.学习任务一：语言建构——炼字与手法品析

（1）核心任务：分析诗中炼字的精妙与表现手法的作用，体会诗歌的语言艺术。

（2）小组分工

组长：分配研讨内容，把控讨论节奏，确保高效完成。

记录员：记录组员分析要点，整理最终结论。

核心研讨员2-3人：分别聚焦炼字、比兴、用典，结合语境深入分析。

展示员：梳理记录内容，进行口头展示。

（3）具体讨论问题

①“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多”中，“苦”字有何表达效果？若改为“去日良多”，情感表达有何不同？

②诗中“青青子衿，悠悠我心”“明明如月，何时可掇”运用了比兴手法，“子衿”“明月”分别喻指什么？这种手法有何表达作用？

③“周公吐哺，天下归心”引用周公的典故，体现了曹操怎样的志向与胸襟？

（4）讨论小贴士

①结合词义与语境，对比不同表达的情感差异。

②联系《诗经》中比兴手法的传统，分析其在本诗中的创新运用。

③了解典故背景，体会典故与主旨的契合度。

（5）成果展示模板

研讨角度

原诗表达分析

替换/其他表达对比

小组总结

例：炼字“苦”

既写出时光流逝的无奈，又暗含壮志未酬的焦虑，