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幼儿园专家培训主持词

尊敬的各位园长、亲爱的幼教同仁们：

大家上午好！今天的阳光特别温暖，就像我们此刻齐聚在这里的心情——带着对幼儿教育的热爱，带着对专业成长的渴望，带着对“如何做一名更懂儿童的教师”的深切思考。我看到很多老师已经提前到会，翻看着桌上的培训手册，眼睛里闪着期待的光，这让我特别感动。因为我知道，这份期待背后，是你们每天蹲下来和孩子对话的耐心，是你们反复调整活动设计的用心，是你们在教育现场遇到困惑时的虚心。今天，我们就把这些“心”聚在一起，向更专业的方向生长。

首先，我想和大家分享一组数据：据2023年学前教育发展报告显示，全国幼儿园教师中，教龄3-5年的教师占比达到41%，这意味着我们的教师队伍正处于“成长关键期”。而与此同时，《3-6岁儿童学习与发展指南》的深化实施、“双减”背景下幼儿园与小学科学衔接的推进、“儿童本位”教育理念的落地，都对我们的专业能力提出了更高要求。很多老师和我聊过：“现在活动设计越来越难了，既要符合指南要求，又要让孩子真正参与；既要观察记录，又要即时回应；既要关注个体差异，又要把握整体发展。”这些困惑，正是我们今天培训的意义所在——不是灌输理论，而是在专家的引领下，把实践中的“难”变成“能”，把“困惑”变成“方法”。

接下来，我要隆重介绍今天的主讲专家——李华教授。李教授是北师大教育学部学前教育系博士生导师，深耕学前教育领域28年，既是高校的研究者，更是一线的“实践者”：她带领团队深入全国127所幼儿园开展“游戏化课程建设”课题研究，主持编写的《幼儿园区域活动指导手册》被教育部列为推荐用书；她每年坚持80天以上驻园指导，用她的话说：“离开孩子的教室，理论就没有根。”更让我敬佩的是，李教授始终保持着“儿童视角”——她的办公室里摆满了孩子们送的手工小礼物，她的手机相册里存着thousandsof幼儿游戏的视频，她说：“这些都是最珍贵的研究资料。”今天，李教授将以《从观察到支持：幼儿学习故事的深度解读与实践应用》为题，和我们分享如何通过“有意义的观察”读懂儿童，如何用“专业的支持”助推发展。让我们用最热烈的掌声，欢迎李教授！

（专家讲座环节）

刚才李教授用“积木搭建”的案例，为我们演示了从“客观记录”到“解读分析”再到“支持策略”的完整流程。我注意到很多老师在本子上快速记录，还有老师举着手机拍摄PPT上的观察量表——这说明大家已经开始和自己的实践“对号入座”了。李教授提到的“观察时要避免的三个误区”：用成人标准评判、只记录“问题行为”、忽略情绪与社交线索，是不是特别戳中我们？我想起上周和一位小班老师聊天，她苦恼于“孩子们在角色区总是乱跑，根本观察不到什么”，现在看来，不是观察不到，而是我们的“观察框架”需要调整——也许我们应该先关注“他们为什么跑？是材料不吸引，还是规则不明确？是同伴互动的需求，还是运动发展的需要？”李教授的讲座就像一把“钥匙”，帮我们打开了观察儿童的新视角。

接下来，我们进入“案例研讨”环节。请各组老师打开桌上的材料袋，里面有三段幼儿游戏的视频（小班建构区：两个男孩用积木板搭“火车”；中班角色区：“小医院”里护士和病人的对话；大班科学区：几个孩子尝试让纸船在水盆里载重）。请大家结合李教授刚才讲到的“观察四要素”（兴趣点、学习方式、发展水平、潜在需求），先独立观看视频并记录，然后小组讨论：“如果是你，会如何跟进支持？”讨论时间20分钟，之后每组派代表分享，李教授会现场点评。现在，我们把时间交给各位老师——教育智慧，往往就产生在碰撞与对话中。

（小组研讨环节）

刚才第一组分享的小班建构区案例特别有意思：他们注意到两个男孩一开始用长方形积木平铺，后来尝试叠高但总是倒塌，这时候老师没有直接示范，而是问：“你们的火车需要‘轮子’吗？轮子放在哪里更稳？”孩子们立刻想到用圆柱形积木做轮子，问题迎刃而解。这让我想起李教授说的“支持不是替代，而是提问”——一个好的问题，能把孩子的兴趣从“搭火车”引向“如何搭得更稳”，从简单操作引向科学探究。第二组的中班角色区案例中，老师观察到“小护士”一直重复“打针、吃药”的台词，于是提供了“健康手册”和“体温计模型”，孩子们的游戏立刻丰富起来，开始讨论“发烧了要多喝温水”“咳嗽不能吃冰淇淋”。这正是“材料支持”的典型应用——当游戏陷入重复时，新材料就是“催化剂”。第三组大班科学区的分享更让我惊喜：孩子们尝试用回形针给纸船加重，发现纸船下沉后，老师没有直接告诉他们“纸船承重有限”，而是问：“如果换一种材料做船，会怎么样？”于是孩子们自发讨论起“塑料瓶、木片、铝箔纸”的可能性。这就是“深度学习”的发生——从解决一个问题到生成更多问题，从单一探索到多元尝试。

李教授，您刚才在听各组分享时一直在点头，相信您也感受到了老师们的实践智慧。能不能请您针对这三个案例，给