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小学经典古诗文朗读教学设计

一、设计缘起与理念

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，其凝练的语言、和谐的韵律、深远的意境，对于涵养小学生的语言素养、审美情趣和文化自信具有不可替代的作用。朗读，作为古诗文学习的重要途径，不仅能帮助学生识记背诵，更能引导他们在声情并茂的体验中感受语言文字的魅力，体悟作品蕴含的情感与思想。本设计旨在回归古诗文学习的本源，通过系统化、情境化、层次化的朗读指导，激发学生对古诗文的热爱，培养其良好的朗读习惯，提升其人文素养。

本设计秉持以下理念：

1.以生为本，趣字当先：尊重小学生的认知规律和年龄特点，通过多样形式激发朗读兴趣，变“要我读”为“我要读”。

2.情境创设，入境入情：运用多种手段创设与诗文内容相符的情境，引导学生走进文本，与古人对话，产生情感共鸣。

3.读为核心，层层递进：将“读”贯穿教学始终，设计不同层次的朗读活动，从读准字音到读出节奏，再到读出情感与韵味。

4.循序渐进，注重积累：根据学生学段特点选择适宜的古诗文篇目，由浅入深，逐步增加难度，鼓励学生在朗读中积累语言素材。

5.文化浸润，传承文脉：在朗读教学中渗透古诗文背后的文化常识与人文精神，使学生在潜移默化中受到熏陶。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.准确认读古诗文生字，掌握常见的古诗文读音规则（如多音字、通假字等）。

2.正确、流利地朗读古诗文，做到不添字、不漏字、不读错字，读出恰当的停顿和节奏。

3.初步理解古诗文的基本意思，能够结合注释或简单的工具书疏通文意。

4.学习并运用一定的朗读技巧，如重音、语速、语气的把握，尝试读出古诗文的韵味。

5.背诵指定的经典古诗文篇目，积累语言素材。

（二）过程与方法

1.通过听范读、跟读、自由读、指名读、赛读等多种形式，体验朗读的乐趣。

2.在教师指导下，学习借助工具书、联系上下文等方法理解诗意，为有感情朗读奠定基础。

3.通过小组合作、讨论交流等方式，共同探讨朗读的技巧，提升朗读水平。

4.尝试运用想象、联想等方法，将文字转化为画面，加深对诗文意境的理解。

（三）情感态度与价值观

1.感受古诗文的音律美、意境美和情感美，培养对中华优秀传统文化的热爱之情。

2.体会诗文中蕴含的家国情怀、友情亲情、人生哲理等，丰富情感体验，形成积极向上的人生态度。

3.在朗读中培养语感，提升审美鉴赏能力。

4.养成勤于朗读、乐于积累的良好学习习惯。

三、教学对象

本设计主要面向小学中高年级学生。低年级学生可选取更为浅显、趣味性更强的古诗进行启蒙朗读，教学目标和方法需作相应调整，以激发兴趣、培养语感为主。

四、教学内容选择

遵循经典性、适宜性、趣味性原则，选取符合小学生认知水平和接受能力的古诗文。

*低年级：以五言绝句为主，如《静夜思》、《春晓》、《咏鹅》等，注重朗朗上口，画面感强。

*中年级：可适当增加七言绝句、短小的词或乐府诗，如《望庐山瀑布》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《忆江南》、《长歌行》（节选）等，初步接触简单的典故和情感。

*高年级：可引入篇幅稍长的律诗、经典词作及浅显的文言文片段，如《山居秋暝》、《示儿》、《水调歌头·明月几时有》、《论语》（节选）等，引导学生体会更为丰富的思想情感和文化内涵。

五、教学重难点

*重点：指导学生读准字音、读通句子、读出节奏；引导学生在理解诗意的基础上，读出诗文的情感和韵味。

*难点：如何引导学生准确把握诗文的情感基调，并通过语调、语速、重音等朗读技巧自然流露；如何帮助学生进入诗文意境，产生情感共鸣。

六、教学方法与策略

1.情境教学法：利用图片、音乐、视频、教师语言描述等手段，创设与诗文内容相关的情境，激发学生的学习兴趣和情感体验。

2.示范朗读法：教师的范读是最好的指导。教师应通过富有感染力的朗读，为学生树立榜样，直观展示朗读的技巧和情感。

3.多形式朗读法：综合运用自由读、指名读、齐读、分组读、赛读、角色读、配乐读、表演读等多种形式，保持学生的朗读热情，让每个学生都有参与和展示的机会。

4.多媒体辅助法：运用PPT、音频、视频等资源，丰富教学手段，化抽象为具体，帮助学生更好地理解诗意、感受意境。

5.游戏激趣法：设计与朗读相关的小游戏，如“诗句接龙”、“古诗大转盘”、“看图猜诗”等，寓教于乐。

6.小组合作法：组织学生进行小组内的互读互评、共同探讨，培养合作精神和探究能力。

七、教学过程设计（以某一首古诗为例，可根据实际篇目调整）

（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）

*方式一（情境导入）：展示与诗文相关的图片或播放一段简短的音乐，提问：“看到这幅画/听到这段音乐，你想到了什么？”自然引入诗文。

*方式二（故事导入）：讲述与诗人或