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有效利用多模态语篇，探究单元主题意义

多模态语篇是由两种或多种社会符号系统共同构建意义的语篇，其中“模态”可分为两大类，即语言模态和非语言模态。非语言模态可分为视觉模态（如符号、图片、动画）体态模态（如表情、手势、体态）空间模态（如装置艺术）和听觉模态（如声音、音效）四类。多模态语篇强调将以上五类模态中的任何两种或多种组合起来，共同实现传递信息的目的。

教师在初中英语教学中可基于单元主题，依托教材中已有的多模态语篇，引导学生进行主题意义探究。同时，在教学的各个环节，依据实际需要，适当补充必要的、适切的多模态语篇，以提高学习实效，拓展、升华主题意义。

一、用于课堂导入时，以激活主题意义

1.激活认知图式

导人环节的重要功能之一就是激活学生已有的认知图式，使其寻找新旧知识之间的衔接点，为接下来的学习作铺垫。因此，教师在导人环节可以利用图片、视频等多模态语篇，帮助学生回忆已学过的知识，为主题意义的探究做好准备。译林版初中英语（下同）九上Unit5Artworld的Welcometotheunit板块的教学中，教师在课堂伊始呈现两段视频，引导学生观看并回答如下问题。Q1：Whatartformscanyouseefromthevideos？Howdoyouknow？Q2：Whendidwelearnthem？Q3：Besidesthem，whatotherartformsdoyouknow？引出单元主题“艺术”，为本单元主题意义的探究作铺垫。

2.扫清词汇障碍

词汇学习既是语言学习的基础，又是学生学习过程中的难点。教师在导人环节可以采用多样的方式和手段，呈现本节课的重点词汇，帮助学生扫清学习障碍。在九上Unit3Teenageproblems的学习中，学生对于stayup以及manageyourtimebetter等词汇或短语的理解和表达存在困难。因此，教师邀请同事共同自编自导了视频，以教师本人为主角，描述了与同事之间谈论因为昨晚熬夜备课导致今天较为疲惫的对话。

观看视频后，教师引导学生回答如下问题。Q1：Whatismyproblem？Q2：WhydoIhavethatproblem？Q3：Whatadvicedoesmyfriendgiveme？学生通过观看视频和回答问题，以语篇为依托，对所学短语有了较为直观的理解，为后续的学习扫清了语言障碍。

3.激发学习兴趣

在导人环节，教师还可以采取合适的策略，激发学生的学习兴趣，引发学生的学习期待。七下Unit5Amazingthings中Grammar板块的学习重点是一般过去时，教师需要引导学生自主归纳其用法以及动词的变化规则。教师在导人阶段播放歌曲YesterdayOnceMore的片段，引导学生边听边补全歌词中涉及一般过去时的部分。随后，教师询问学生歌曲的名称，并利用关键词yesterday迅速导人本节课学习的重点。

二、用于语篇研读时，以探究主题意义

1.促进语篇理解

理解语篇是进行主题意义探究的基础，包含对大意的理解、对观点的理解以及对文化现象的理解。因此，教师在进行语篇教学时可以适当补充多模态语篇，帮助学生理解所学语篇，为主题意义的探究服务。

首先，意义探究的起点是对大意的理解。八上Unit5Wildanimals的Reading板块重点呈现了一则关于大熊猫“希望\的成长历程、面对的困难以及对其的保护措施的语篇。为了帮助学生更好地理解语篇，教师呈现一组人类幼年时期、熊猫幼崽以及小白鼠的图片，播放一段熊猫从诞生到100天的成长视频，引导学生体会作者通过运用数字和比喻的修辞手法，展示大熊猫幼崽的脆弱以及其成长过程的不易，为后续探究大熊猫面临的其他困难以及对于大熊猫乃至全部野生生物的保护作铺垫。

其次，意义探究的基础是对观点的认同。九上Unit1Knowyourself的Integratedskills板块中有两个观点如下：“Wecanreadaboutthemjustforfun.\\Itsyouwhoshapeyourlifeandfuture.\教师首先以如下问题引发学生思考。Q1：Doyouagreewiththeseideas？Why？Q2：Accordingtoyourexperience，canyouprovideexamplestoproveyouropinion？随后，呈现一段Ted演讲视频，同时以世界上著名成功人士的属相与传统观念中的优质属相不匹配的现象，引导学生得出与教材相同的结论一一先天属相与后天性格乃至事业成功并无直接关系，帮助学生基于证据理解语篇观点，也为主题意义的探究打下基础。

最后，意义探究的另一基础在于对文化现象的理解。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文