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显性评：学生历史学习过程中隐性信息可视化实践

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下称“新课标”指出，“历史课程的评价主要是评价学生在学习过程中表现出的核心素养水平，并用评价结果改进教师的教学行为和学生的学习方式，使教、学、评相互促进，共同服务于学生核心素养的发展”。对于历史课程实施的不同场景，评价方式也各不相同。就历史课堂评价而言，新课标提出“主要运用观察等方法测评学生在课堂上的学习方式和学习表现。教师要观察、记录学生的学习过程，对学生参与学习活动的状态、进展与成效等作出评判，根据课堂评价的结果优化教学，提高教学活动的有效性”。

初中历史课堂的“显性评”，是聚焦学生思维秩序的充分展示、学习过程的有效展开和学习价值意义的主动建构，通过评价内容、评价方式、评价工具的变革，让学生学习过程中的思维经历、思维特质、思维症结等内在隐性的信息可视化，并进行分析、识别、诊断和应对，以开展精准教学。历史课堂中的每个教学活动，都应有可见的学习反馈、学情分析和矫正措施。教师在课堂设计、课堂分析、课堂评判与课堂调试中，完成对学生学习过程和思维发展的可视化评估与激励性促进，以提升学生的学习效能。

一、剖析学生的学习过程：评价内容的结构重组

“显性评”从评价内容上看，一是关注学生的学习行为，二是关注学生的学习成果，三是关注学生的学习品质。如何通过评价内容的结构重组，剖析学生的学习过程呢？

以统编初中历史教材七年级上册《原始农业与史前社会》教学活动设计为例。教师通过学习活动设计，引导学生在了解以河姆渡遗址为代表的长江流域原始农耕生活和以半坡遗址为代表的黄河流域原始农耕生活之后，又设计了指向在具体时空下运用史料认识历史的学习任务，以评价学生的学习效果。教师出示地图册上的《中国境内史前社会原始农业主要遗存分布》示意图，让学生仔细观察地图上的信息，分小组讨论原始农耕生活的特点。教师全程观察学生的小组成员分工、讨论质量及成果呈现等探究性学习过程，若发现小组讨论中有学生不发言或者人云亦云等现象时，教师要进行及时指导和干预，提示学生既要倾听他人想法的合理性，又要寻找依据核实他人的观点或支撑自己的观点，并重申小组讨论机制，让每位成员在组内学习时都有思考和表达的机会。若发现小组合作过程中学生以找寻教材中的结论为主，教师要及时提醒学生回溯得出结论的依据，让小组学习过程以史料实证的内在逻辑搭建学习框架，充实学生的知识体系。若发现小组合作探究过程中的讨论形式、讨论内容、讨论方法有亮点，教师要及时表扬和鼓励，并提出进一步优化建议。这样动态的教学设计、观察、反馈和纠正，既是对学生学习行为、学习成果的过程性关注，也在无形中通过指导、鼓励、约束和规范，保障了学生学习成果的有效性，使学生逐步养成良好的学习习惯。

在小组汇报学习成果后，教师通过综合评价，发现学生不善于从地图上分析、归纳历史信息，在具体时空下运用史料认识历史的意识和能力不足。于是，教师引导学生结合地图上的图例和标记，首先将地图上的关键信息分类，再让学生归纳关键信息背后呈现的原始农耕生活的特点。学生在分析“主要遗存\红色圆点分布的时候，能讲述“从北方辽河流域一直到南方珠江流域都有遗址分布，而长江流域和黄河流域明显集中一些”。教师顺势引导学生归纳\原始农耕遗址分布广泛，但黄河流域与长江流域的遗址数量最多”。接着，教师指导学生归纳两块区域原始农耕生活的共性和个性，使学生在观察、分析、归纳中进一步了解地理环境对早期人类生活的影响，同时达成课标提出的在具体时空下运用史料认识历史的目标要求。

教师通过剖析学生的学习过程，发现学生在学习过程中存在学习方法、思维方式的不足，并给予针对性的矫正，实现对学生学习过程的动态调控。同时，教师适时调整教学设计，优化教学过程，自然会提升学生的学习品质，从而实现教学评的良性循环，促进学生核心素养的发展。

二、优化学生的思维方法：评价方式的结构重组

从评价方式上看，教师一要不断追问，观察学生的思维过程；二要搭建支架，引领学生的思维方向；三要进阶挑战，促进学生的思维生长。如何通过评价方式的结构重组，优化学生的思维方法呢？

以九年级下册《第二次世界大战》复习课教学为例。学完这节课后，在与教师探讨世界反法西斯战争进程特性的时候，学生认为“面对法西斯国家的反动侵略，世界反法西斯国家迅速联合起来，齐心协力，经过几场战役便迫使法西斯国家逐个投降，这场战争特别是欧洲战场的胜利是简单和顺利的”。为什么学生会把复杂曲折的历史发展进程看得如此扁平化？主要还是因为部分历史课堂侧重知识教学，“历史解释\常常流于“历史告知”，使得对学生历史思维的培养往往浅尝辄正。在这一复习课教学中，教师应进行“不断追问\“搭建支架\\进阶挑战”的“显性评\尝试。教师以“世界反法西斯战争进程的主要特点”为主问题，并在主问题下设计三个层层进阶