小学信息科技+《智能温控风扇系统》+个人反思.docxVIP

深圳市教科院基于国家课程的项目式学习研修活动

总结与反思

项目名称

智能温控风扇系统

设计者

陈晓岚

学科

信息科技

年级

六年级

总结项目式学习设计方案修改和优化的过程，反思所设计项目的优点与不足。

该方案在充分研读课程标准的基础和专家的指导下，多次修改与优化。从项目目标，项目的背景，驱动性问题，子任务的分解，阶段性成果，项目评价、学习活动到脚手架，不断迭代设计，也在这个绘制基于国家课程的项目式学习实景图过程中，提升了我的教学站位。

在《智能温控风扇系统》项目式学习设计中，项目始终遵循素养本位，教学评一致性，真实，循序渐进的原则。

1.基于信息科技课程标准设计，立足核心素养，遵循教学评一致性

《智能温控风扇系统》依据课程标准设计，通过对素养目标、课程标准、及学生学情的系统分析，确立项目目标。在研修提供的设计模板指引下，遵守教学评一致性的原则，方案设计的出发点、路径和归宿围绕项目目标展开。

2.构建以学生为中心的真实性项目式学习

《智能温控风扇系统》构建真实情境：夏季炎热的室外读书角、无人教室里运转的风扇，这些都是学生熟悉的情景，学生在真实的情境中解决问题，通过“调研、设计、程序开发、测试优化”等真任务，也在真实评价的引领下，建构知识，领悟在真实世界解决问题、做人的能力和品格，塑造正确价值观。

3.教学过程环环相扣

基于课程标准和学情的分析，学习任务的制定符合学生从简单到复杂、由具体至抽象的认知规律，不同学习阶段的学习任务是连贯且递进的，上一阶段的学习任务要为下一阶段的学习作铺垫，课时与课时之间的学习互为支撑。

4.丰富的脚手架

设计方案设计了丰富的脚手架，为学生的主体性学习创造条件，支持学生引导学生能动地参与学习活动、独立完成学习任务、亲身体验学习经历的全过程，教师重在为学生自主的学习实践和经验转化搭建支架。

对于《智能温控风扇系统》项目式学习设计，我认为存在以下疑惑与不足：

基于国家课程的项目式学习，课时应该如何把握？以《智能温控风扇》为例，项目式学习启动和前期准备，总结评价需2课时，新知学习需要1课时，设计、开发与优化需要至少2课时，在遵循“教学评一致性”“循序渐进”原则下设计的活动，理想状态下至少需要5课时，在一学期有限的课时量中，该如何浓缩课时，提高学习活动的质量，达到项目目标。

总结在研修中的成长或教学经验，反思关于项目式学习的理解与困惑等。

传统教学中师生主体立场错位、教学逻辑不匹配、学习内容与生活实践相分离等弊端，项目式学习提供了解决的路径。基于国家课程的项目式学习立足核心素养，引导学生在真实情境中，建构知识，解决问题，教师提供丰富的脚手架，支持学生自主探究、合作学习、批判思考、反思评价，建构发展性的学习过程，呈现出“学习中心”的特质，在教学评的有机统一下，经过每节课的沉淀，最终将会绽放项目式学习的价值，引领学生走向未来。

总结研修如何支持项目式学习设计，反思研修中可以改进的地方。

研修大力支持了我的项目式学习设计。张文兰教授带领的专业团队，提供专业培训，高屋建瓴的建议，给予项目迭代很多的帮助。我非常珍惜专家团队针对性地修改，观摩优秀同仁们的案例分享，既能学习优秀经验，又能反思我的不足。同时研修为我们打造了学习平台，提供了丰富的线上学习资源、课件、每次研修的回放等，帮助我更个性化的学习。研修提供的设计模板，更是帮助我基于国家课程，遵循教学评一致性，严谨地设计方案。

对于研修改进的建议，希望能向我们推荐相关的学习书籍、推送专业文献，帮助我们更好地基于理论，设计与实践方案。

4.其他反思

保持学习，汲取文献精髓。