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写景诗的鉴赏市公开课百校联赛获奖教案

一、教学内容分析

1.课程标准解读分析

本课教学内容旨在通过对写景诗的鉴赏，培养学生的审美情趣和文学素养。在课程标准方面，本课与《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于“阅读与鉴赏”部分的要求相契合。具体分析如下：

知识与技能维度：核心概念包括写景诗的特点、表现手法、意境创造等。关键技能包括对写景诗的鉴赏能力、审美判断能力以及语言表达能力。认知水平分为“了解”（识别写景诗的基本特点）、“理解”（分析写景诗的表现手法）、“应用”（运用鉴赏方法分析具体诗歌）、“综合”（综合运用所学知识进行诗歌创作）。

过程与方法维度：本课倡导的学科思想方法包括观察、比较、分析、综合等。具体学习活动设计可围绕写景诗的阅读、分析、鉴赏、创作等环节展开，引导学生通过自主学习、合作探究、实践体验等方式，提升鉴赏能力和创作能力。

情感·态度·价值观、核心素养维度：本课旨在培养学生的审美情趣、文学素养、人文精神以及创新意识。通过写景诗的学习，让学生感受自然之美、人生之趣，激发学生对美好生活的向往，培养其积极向上的人生态度。

2.学情分析

针对本课的教学对象，需充分考虑以下学情因素：

学生已有知识储备：学生应具备一定的诗歌鉴赏基础，了解诗歌的基本特点、表现手法等。

生活经验：学生应具备一定的观察力、想象力，能够从生活中发现美、感受美。

技能水平：学生应具备一定的阅读理解能力、分析判断能力、语言表达能力。

认知特点：学生具有好奇心、求知欲，善于发现问题和解决问题。

兴趣倾向：学生对写景诗可能具有浓厚的兴趣，愿意投入时间和精力进行学习和创作。

学习困难：部分学生可能对诗歌鉴赏方法理解不深，难以把握诗歌的意境和情感；部分学生可能缺乏写作经验，难以进行诗歌创作。

针对以上学情，教学设计应注重以下方面：

针对性：针对学生的认知特点和兴趣倾向，设计符合学生实际的教学活动。

层次性：根据学生的能力水平，设计不同层次的教学目标，满足不同学生的学习需求。

互动性：鼓励学生积极参与课堂活动，通过合作探究、互动交流等方式，提升学生的鉴赏能力和创作能力。

实践性：将理论知识与实际创作相结合，让学生在实践中提升诗歌鉴赏和创作能力。

二、教学目标

1.知识目标

本课程旨在通过写景诗的鉴赏，帮助学生构建起对写景诗的认知结构。学生将能够“识记”写景诗的基本形式、常见修辞手法和诗歌意象；“理解”写景诗的内在逻辑和艺术表现力；能够“应用”所学知识分析具体诗歌的意境和情感；并能够“分析”不同诗人写景风格的异同，以及“综合”这些知识创作自己的写景诗。通过比较、归纳和概括，学生将能够在新情境中“运用”知识解决实际问题，如分析现代写景诗与古典写景诗的区别。

2.能力目标

学生在能力方面将达到以下目标：能够“独立并规范地完成”写景诗的阅读和分析任务；具备“批判性思维”和“创造性思维”，能够从多个角度评估诗歌的价值和意义；通过“小组合作”，能够“综合运用多种能力”完成复杂的学习任务，如创作一篇结合自然景观与文化历史的诗歌评论。

3.情感态度与价值观目标

4.科学思维目标

本课程将培养学生的“模型化思维”，能够识别问题本质、建立简化模型并运用模型进行推演；鼓励学生进行“质疑、求证和逻辑分析”，评估结论的证据是否充分有效；通过“设计思维的流程”，学生能够针对实际问题提出“原型解决方案”。

5.科学评价目标

学生将学会“判断、反思和优化”自己的学习过程和成果，发展元认知和自我监控能力。他们将能够“运用评价量规”对同伴的作品给出具体反馈，同时学会“甄别信息来源和可靠性”，确保信息的质量和准确性。

三、教学重点、难点

教学重点：重点在于培养学生对写景诗的鉴赏能力，包括识别诗歌中的意象、理解诗人的情感表达、分析诗歌的结构和韵律。具体来说，重点在于引导学生“说出”诗歌中的主要意象，“描述”诗人的情感态度，“解释”诗歌的写作手法，以及“比较”不同诗歌的异同。这些能力是学生进行诗歌创作和文学鉴赏的基础，对于提升学生的文学素养和审美能力具有重要意义。

教学难点：难点在于帮助学生理解和分析诗歌中的深层含义和象征意义。这包括识别诗歌中的隐喻、典故和象征手法，以及理解诗人通过这些手法所传达的深层情感和思想。难点成因在于这些概念较为抽象，且与学生的生活经验有一定距离。因此，需要通过创设情境、提供实例和开展小组讨论等方式，帮助学生逐步理解和掌握这些难点。

四、教学准备清单

多媒体课件：制作包含写景诗鉴赏知识点的PPT

教具：准备图表展示诗歌结构和韵律

实验器材：无

音频视频资料：收集相关写景诗朗诵视频

任务单：设计写景诗创作任务单

评价表：准备诗歌鉴赏评价表

学生预习：要求学生预习相关写景诗

学习用具：准备画笔、笔记本等

教学环境：布置