《拓展阅读自然气温体感温度》教案（2025—2026学年）.docxVIP

《拓展阅读自然气温体感温度》教案（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析

本教案《拓展阅读自然气温体感温度》适用于中学阶段的学生，内容紧扣教学大纲和课程标准，旨在帮助学生理解气温与体感温度之间的关系。课程内容与前一章“气温与降水”紧密相连，为后续学习“气候类型”奠定基础。核心概念包括气温、体感温度、温度计读数等，技能包括观察气温变化、运用图表分析气温与体感温度的关系。

2.学情分析

学生在进入本单元学习前，已具备一定的气象知识基础和生活经验。他们能够识别常见的气温符号和温度计，但对于气温与体感温度的细微差别理解不够深入。学生的认知特点在于对直观、生动的教学方式有较高接受度。然而，部分学生可能对气温变化和体感温度之间的复杂关系感到困惑。教学过程中需关注这些学习难点，提供清晰易懂的讲解和实践活动。

3.教学目标与达标水平

教学目标包括：使学生理解气温和体感温度的基本概念；掌握气温与体感温度的关系，并能通过实例分析；培养学生观察、分析、推理等思维能力。达标水平为：学生能够独立观察气温变化，识别体感温度的变化规律，并能用恰当的语言描述气温与体感温度的关系。

二、教学目标

1.知识目标

说出气温和体感温度的定义及其区别。

列举影响体感温度的因素。

解释气温计的使用方法和读数方法。

2.能力目标

设计简单的气温变化实验，并记录数据。

通过图表分析气温与体感温度的关系。

运用所学知识解释日常生活中的气温现象。

3.情感态度与价值观目标

培养学生对气象科学的兴趣和好奇心。

增强学生的环保意识，认识到气温变化对环境的影响。

培养学生严谨的科学态度和团队合作精神。

4.科学思维目标

发展学生的观察、分析、推理等科学思维能力。

培养学生从多角度思考问题的能力。

提高学生运用科学方法解决问题的能力。

5.科学评价目标

能够评价气温与体感温度关系的合理性。

评估不同气象条件下体感温度的变化。

发展自我评价和同伴评价的能力。

三、教学重难点

教学重点在于理解气温与体感温度的关系，掌握气温计的使用方法和读数技巧。教学难点则是学生如何将气温变化与体感温度的实际感受联系起来，以及如何通过数据分析得出结论。难点形成的原因在于概念的抽象性和学生缺乏相关生活经验，需要通过实例分析和实践活动来突破。

四、教学准备

教学准备包括制作多媒体课件，准备气温计模型、温度变化图表等教具，以及实验器材和音频视频资料。学生需预习教材内容，并收集相关资料。教学环境设计上，将座位排列成小组合作模式，并提前设计黑板板书框架。确保每位学生都有画笔、计算器等学习用具，以便顺利完成教学活动。

五、教学过程

一、导入（5分钟）

教师活动：

1.播放一段关于天气变化的视频，引发学生对气温变化的兴趣。

2.提问：“你们在生活中有没有遇到过气温变化带来的困扰？比如穿衣服、出行等。”

3.引导学生思考：“为什么气温变化会给人带来不同的感受？”

学生活动：

1.观看视频并思考问题。

2.分享自己在生活中的体验。

3.积极参与讨论，思考气温变化的原因。

二、新授（35分钟）

任务一：认识气温与体感温度

教学目标：

认识气温与体感温度的概念。

理解气温与体感温度的关系。

能够区分气温与体感温度。

活动方案：

1.教师讲解气温与体感温度的定义，并举例说明。

2.展示气温计和体感温度计，让学生了解它们的原理和区别。

3.学生分组讨论：气温与体感温度的关系有哪些？

4.教师总结讨论结果，并讲解气温与体感温度的相互影响。

教师活动：

1.引导学生理解气温与体感温度的概念。

2.讲解气温计和体感温度计的原理。

3.组织学生分组讨论，并给予指导。

4.总结讨论结果，并讲解气温与体感温度的相互影响。

学生活动：

1.认真听讲，理解气温与体感温度的概念。

2.观察气温计和体感温度计，了解它们的原理。

3.积极参与讨论，分享自己的观点。

4.思考气温与体感温度的相互影响。

即时评价标准：

学生能够准确说出气温与体感温度的定义。

学生能够区分气温计和体感温度计。

学生能够举例说明气温与体感温度的关系。

任务二：气温与体感温度的关系

教学目标：

理解气温与体感温度的关系。

能够分析气温与体感温度的变化规律。

能够运用所学知识解释日常生活中的气温现象。

活动方案：

1.教师展示气温与体感温度的图表，引导学生分析它们的变化规律。

2.学生分组讨论：气温与体感温度的关系有哪些？

3.教师总结讨论结果，并讲解气温与体感温度的变化规律。

4.学生运用所学知识解释日常生活中的气温现