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高中生物课堂教学中学生提问能力的培养路径

摘要：在学生学习的过程中难免会遇到许多难题，他们会对这些困难表现出各不相同的反應。个别同学善于向老师提出问题，找到问题解决办法，然而大多数同学很难迈出脚步，向老师或是已经掌握知识的同学提问寻求帮助。与此同时，高中生物学习指导大纲明确提出了要以“探究性学习”为主，所谓“探究性学习”就是在学科教师的指导下对问题进行发掘、提出、解决的过程。但是，对于大多数高中生来说往往缺少了这种学习能力。因此，本文将从高中生物教学方向对如何培养高中生的提问能力进行简要分析。

关键词：高中生物；学生提问；能力培养

高中生物在各个学科当中来说谈得上是一门特殊的学科，它不仅包含了许多要记忆的文科中的概念，而且也包含了理科中的实验。两者交织在一起给高中生的学习带来了一定的难度，如果学生能够在课堂上提出自己的疑虑，就能帮助他们学会如何处理问题。在高中生物教学的过程中，提高学生提问能力是一个重要的方向。这不仅有助于开发学生的思维能力，而且也增强了他们对课程内容的理解。因此，我们应该采取一些措施来培养学生的提问能力，使他们在学习过程中有所突破[1]。

一、培养高中生提问能力的重要作用

（一）培养高中生提问能力有助于他们更好地理解知识。当学生发出问题时，他们将会思考所学习的内容，并对其进行深入分析，这样可以帮助学生真正理解知识，而不是单纯地记住它。

（二）培养高中生提问能力有助于他们建立思维逻辑，当学生发出问题时，就会引发一个思想过程。这样可以帮助学生建立正确的思想逻辑，帮助他们判断事物之间的因果关系。

（三）培养高中生提问能力有助于启发思考。当学生不断地发出问题时，就会开启一个新的思想过程，由此引发的各种新的观念将为学习者带来新的体验。

（四）在教学课堂中培养高中生提问能力有助于学科教师开创新型教学方式。当学生在生物学习中存在困难时，可以激发教师从不同角度去思考如何对教学方式进行改进，加入生动有趣的教学活动，提高学生的提问能力。

二、高中生物课堂教学现状

（一）高中生物的教学模式过于陈旧化

教学内容比较单一，缺乏多元化的教学方式。没有考虑到学生的参与度，教师只是简单地以讲授式的方式来传播知识（也叫“灌输式”教学模式），而不重视学生之间交流思想、实验室实验和其他形式的参与。因此，我们建议采用一种新的教学模式：利用多媒体和信息技术（如动画、交互式课件、在线测验等）来吸引学生注意力。与此同时，教师应该扮演成一位对话者或者对话对象来进行教学，以一问一答的形式展示课堂教学。通过多元化的教学方法来促进学生理解课本所学内容并激发兴趣[2]。

（二）在教学过程当中教师与学生的关系不对等

尊敬师长是我国的优良传统，但是学生不应该把这种尊敬过于严重化，这会拉开教师与学生之间的距离，让学生感觉老师是不能接触的，从而过于抬高教师地位。如果老师的地位过高，会造成学生的自信心不足，缺乏与老师交流的勇气。学生可能会因为担心失去老师的尊重而害怕表达自己内心的真正想法和意见。此外，这种情况也可能会对学生未来人际关系中扮演者和领导者的能力产生影响。

（三）生物教学理论大于实际化

如果生物教学理论过于注重实际化，就会忽略学生对知识的兴趣，而不能有效激发他们去深入思考、创新思维。同时，也会影响学生的发展。因为过度强调实际性会使得学生只能死板地把所有知识都当成一个“复制”而不是去“创造”；如果过度强调实际化，尤其是对于复杂的内容要求，会造成教师准备工作量大、课上时间浪费、人力物力成本大等问题。此外，也会造成课堂上信息过多、难以引导学生吸收并深入理解等情况。如果过度强调实际化，将使得课上气氛单一乏味、难以吸引学习者的注意力、难以保证真正意义上的体验感受等情况出现。总之，课堂上对于生物理论的介绍过于理论化，对于实际应用的介绍不够深入，学生在课堂上没有足够的参与机会，无法从实践中学习和体验[3]。

三、高中生物课堂教学可取方案的分析

（一）人教版生物教材中“假说—演绎法”的恰当应用

在现代科学研究中“假说—演绎法”是比较常用的一种方法，它是通过想象能力对实验提出问题并解决问题的过程。人教版生物教材将这类方法融入教材中，很好地帮助了高中同学在生物学习中能够打开思维对事物进行问题假设的提出，也有利于其形成善于提问的习惯。

在人教版教材当中，高中生物必修二的第三章第二节《DNA是主要的遗传物质》就合理结合了“假说—演绎法”。其主要设计了5个实验步骤，分别包括：提出假设问题、做出假说推理、进行演绎推理、设计实验流程、分析实验结果得出实验结论。在通过这5个步骤的过程中，几乎每一个步骤都会涉及问题提出与反思，这将大大加强学生培养提问思考的能力。总的来说，假说演绎法是一种以假设为前提的推理方式，可以有效帮助学生锻炼思维能力，培养学生的提问能力。首先，假说演绎法可以帮助学生形成正确