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探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用

摘要：高中生物学科是高中阶段的重点学科之一，有着内容繁杂、知识抽象、难度增强等特点，这也意味着传统的教学模式已经不适用于现阶段的教学课堂。探究启发式教学法则是一种行之有效的教学手段，能够调动学生学习生物知识的兴趣，加深学生对生物知识的理解，深化知识内涵，进而促进学生生物核心素养的发展。文章在明确了探究启发式教学法在高中生物教学的重要性的前提下，通过多种教学手段，提高学生独立思考、知识探究等能力，以期为提高高中生物教学质量提供一定参考。

关键词：探究启发式教学法；高中生物；应用策略

在新高考政策和教育改革政策的推动下，传统的高中生物教学模式已经难以满足学生日益增长的学习需求，如若教师仍采用传统的教学模式，则会降低学生的学习兴趣，进而限制学生核心素养的发展。而要想打破这一教育瓶颈，教师需积极创新教育教学模式，运用探究启发式教学法优化传统教学模式中教学生硬、学生思想固化等问题，使学生的身心素养在此过程中得到显著发展。对此，高中生物教师在教育过程中利用探究启发式教学法为学生创设更加新颖的教学课堂，发挥学生的主观能动性，提高学生的生物学习能力。

一、探究启发式教学法应用于高中生物教学的重要性

在高中生物教学课堂应用探究启发式教学法对学生而言有着重要的教育价值。首先，在探究启发式教学法课堂，教师通过优化教学模式、转变教学方法形成更易学生理解和接受的教学内容，进而达到促进学生主动思考的目的。而这一教学策略也能够加强学生对生物知识的理解能力，实现学生学习能力和教师教学质效的双向发展。其次，探究启发式教学法能够让学生在教师的引导下产生主动探究、分析问题的意识，使学生在问题的带动下尝试自主解决生物问题[1]。同时，“探究”也是探究启发式教学法的重要组成部分。高中生物教师除了传授学生的基本生物知识外，还要培养学生勇于探究、敢于发现的意识，帮助学生养成正确的学习习惯，使学生在面对未知的生物知识时，能够自主探索和发现，并尝试结合已有知识经验进行解读。在此种教学模式的推动下，学生不仅能够体会探究的重要性，还能够从不同层次、不同角度对所学知识产生新的见解。最后，探究启发式教学法一方面能够让学生在教材的引导下加强对知识的理解，建立初步的知识框架，并在教师的启发和探究中逐步完善框架内容，最终形成完整的知识体系。

探究启发式教学法对学生而言有着较强的强化作用，能够激发学生学习生物知识的欲望，并让学生在面对知识问题时能够主动思考其解决方法，而不是依赖于教师的讲解，从而使学生对知识有更为深刻的理解。

二、探究启发式教学法在高中生物教学的应用策略

（一）运用探究启发式预习，培养学生独立思考能力

预习是学生学习新知识的有效手段，同时也是帮助学生把握整体学习框架、激发深度学习兴趣的有效手段。一个高效的预习环节，能够让学生对将要学习的知识有初步的认知，有效避免班级学生在正式学习中产生理解不清等现象。一个有效的课前预习环节还能够推动学生进行针对性学习，并能够对存疑的知识有更为深入理解，进而提高学生学习质效[2]。在高中生物教学课堂，教师要更加重视预习的重要性，积极将探究启发式教学法融入预习环节，使预习课堂更加具有创新性、引导性。具体而言，高中生物教师要为学生发布合理的预习任务，使学生对所要学习的生物知识有基本的认知，同时也减轻了教师在课堂的授课负担。同时，在预习环节中，教师要提出与学生所学知识相关联的问题，引导学生以问题为导向进行预习，进而达到提高学生生物思维、培养学生的独立思考能力的目的。

以人教版高一生物必修2遗传与进化《基因指导蛋白质的合成》教学为例，本节课程的主要目的是让学生能够概述转录和翻译的过程和意义，且能够分析噬菌体侵染细菌过程中的遗传信息流动方向；能够举例说明同位素示踪法和密度梯度离心技术如何使用；通过再现科学史，培养实验设计与科学探究能力。基于此目标，教师可对学生提出有引导性的问题，推动预习进程：“1955年，美国著名生物学家查美尼克做了一系列实验，用放射性同位素标记的氨基酸，注射进老鼠体内，并捣碎其肝脏，寻找标记过的氨基酸的去向。在观察中，查美尼克发现放射性碳原子先出现在核糖体部位。那么，请同学们想一想，氨基酸是组成什么的基本单位？标记的氨基酸的意义是什么？位于细胞核中的基因如何指导细胞质中的蛋白质合成呢？”教师通过为学生分享故事，通过故事引入预习问题，以此让学生在问题的带动下激发学生的探索欲，使学生更加积极主动地探究预习问题，提高预习知识，进而达成提高学生思考能力、探究能力的目的。此外，教师还可以为学生提供一些有一定引导性的预习资源，让学生通过了解更多丰富的生物知识，对教材中存疑的知识点进行详细标注，以此加强学生对基因蛋白质合成的认知。如此，不仅学生参与高中生物课堂的积极性会得到充分提升，其独立思考和主动探究