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人教版小学一年级上册数学习题：左右

在小学一年级上册的数学学习中，“左右”的认识是空间观念启蒙的重要一环。这部分内容看似简单，实则对孩子后续学习几何、理解方位关系乃至日常生活的有序安排都有着深远的影响。本文将结合人教版教材的习题特点，为孩子们提供专业且实用的学习指导，帮助他们清晰、准确地建立“左右”的概念，并能熟练运用于解决实际问题。

一、核心概念的精准把握：建立“左右”的基准

理解“左右”，首先要明确判断的基准。对一年级孩子而言，最直接、最根本的基准就是自己的左右手。

1.以自身为中心的左右判断：

这是学习“左右”的起点。孩子需要先清楚地分辨自己的左手和右手。通常，我们会告诉孩子：“吃饭时，我们用哪只手拿筷子（或勺子）？那只手就是右手。”或者“写字的那只手是右手。”确定了右手，与之相对的另一只手就是左手。

*关键点：一旦右手确定，左手自然明确。身体的其他部位，如左眼、右眼，左耳、右耳，左腿、右腿等，都可以以此为参照来判断左右。

2.以他人为中心的左右判断（镜像问题）：

当面对的是图片中的人物或现实中的其他人时，判断其左右是孩子们最容易混淆的地方。这里的关键在于理解“相对”的概念。

*方法指导：可以让孩子想象自己“变成”图片中的人，或者站到与图片中人物相同的方向，再根据自己的左右手来判断。例如，图片中一个小朋友面朝我们站立，他的左边其实是我们的右边。这需要一个思维转换的过程，家长和老师可以通过让孩子实际模仿、角色扮演来帮助理解。

二、典型习题类型解析与解题策略

人教版一年级上册关于“左右”的习题，形式多样，但核心都是围绕上述基准进行考查和应用。

1.直接判断自身或物体的左右

*例题：圈出你的左手。给右边的苹果涂上红色。

*解题策略：

*对于判断自身，牢记左右手的固定分工（如写字、拿筷子）。

*对于判断物体的左右，首先要明确是以“谁”的角度来看。如果题目没有特别说明，一般默认是以做题者（孩子自身）的角度为参照。例如“给右边的苹果涂色”，就是指孩子自己右手边的苹果。

2.根据左右描述位置关系

*例题：说一说，在你的文具盒左边是什么？右边是什么？

*解题策略：让孩子实际观察自己的桌面，先确定文具盒的位置，然后伸出左右手，分别指向左边和右边，说出对应的物品名称。鼓励孩子用完整的语言描述，如“我的文具盒左边是数学书，右边是练习本。”

3.按要求摆放或选择物体

*例题：把橡皮放在尺子的左边，把铅笔放在尺子的右边。

*解题策略：这类操作题能有效检验孩子的理解程度。孩子需要先找到参照物（尺子），然后根据“左右”的指令确定其他物体的位置。可以让孩子边操作边说：“尺子在这里，橡皮要放在它的左边（伸出左手示意），铅笔要放在它的右边（伸出右手示意）。”

4.判断序列中物体的左右位置

*例题：看图，从左数，小狗排第几位？从右数，小猫排第几位？

*解题策略：

*首先明确“从左数”还是“从右数”。

*确定数数的起点和方向：“从左数”就是从孩子自己左手边的第一个物体开始数；“从右数”则是从孩子自己右手边的第一个物体开始数。

*数的时候，可以用手指点着物体，一个一个有序地数，避免漏数或多数。强调“第几位”指的是单个物体的位置。

5.结合上下、前后综合判断位置

*例题：说一说，在你座位的左前方是谁？右后方是谁？

*解题策略：这是对空间方位的综合运用。先让孩子明确“上下”“前后”“左右”各自的含义，再进行组合。可以先确定一个主要方位，再叠加另一个方位。例如，“左前方”就是先找到左边，再在左边的区域里找前面的位置。

三、学习建议与温馨提示

1.多感官参与，在生活中学习：

“左右”的概念源于生活，也应用于生活。家长和老师应引导孩子在日常活动中感知左右，如：上下楼梯靠右行、过马路要走斑马线的左边或右边、整理书包时书本文具按左右顺序摆放等。让孩子在具体情境中体验，比单纯做题更有效。

2.鼓励动手操作与表达：

让孩子多动手摆一摆学具、玩具，在操作中分辨左右。同时，鼓励他们用语言描述物体的左右关系，如“我的左边有三本书”“铅笔在橡皮的右边”。清晰的语言表达有助于思维的梳理和概念的固化。

3.关注个体差异，耐心引导：

每个孩子的认知发展速度不同，对“左右”尤其是“以他人为中心的左右”的理解可能存在差异。当孩子出现混淆时，不要急于批评，应耐心分析原因，通过更形象的示范和更多的实例帮助他们理解，给予他们充分的思考和纠正时间。

4.习题练习要适度且有针对性：

选择习题时，应优先考虑与教材同步、情境贴近生活的题目。练习不在多，而在于精，要确保孩子真正理解每一道题目的考查点，能够举一反三。对于易混淆的知识点，可以进行对比练习。

总之，“左