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残疾儿童送教上门教案

送教上门工作，是保障适龄残疾儿童少年接受教育权利的重要举措，其核心在于“一人一案”的精准化与个性化。一份专业、严谨且富有温度的教案，是确保送教质量、促进残疾儿童潜能发展的基石。它不仅是教学实施的蓝图，更是教育者爱心、耐心与智慧的体现。

一、个案基本情况：因材施教的前提

在着手撰写教案之前，对服务对象进行全面、深入的了解是首要环节。这包括但不限于：

1.基本信息：姓名、性别、出生日期、家庭住址、联系方式等。

2.障碍类型与程度：明确诊断（如脑瘫、自闭症谱系障碍、智力障碍、听力障碍、视力障碍等），以及障碍对其认知、语言、运动、社交、生活自理等各方面功能的影响程度。

3.发展现状评估：通过观察、与家长访谈、结合已有评估资料（如有），对儿童在粗大动作、精细动作、认知理解、语言表达与沟通、社会适应、生活自理等关键领域的现有水平进行基线评估。此评估应动态更新。

4.兴趣与偏好：了解儿童喜欢的玩具、食物、活动、人物等，将其作为教学的切入点和强化物，提高教学吸引力。

5.家庭环境与教养方式：了解家庭成员构成、家长对孩子的期望、家庭教育中存在的困惑与支持需求。这有助于争取家庭的配合，形成教育合力。

6.健康状况与特殊需求：如是否有癫痫史、过敏史，是否需要特殊的体位支持、饮食照料等，确保教学过程中的安全与舒适。

注意：此部分信息需严格必威体育官网网址，仅用于教育教学工作。

二、长期发展目标与短期教育目标：照亮前行的方向

基于个案基本情况，制定符合儿童实际能力且具有发展性的目标体系。

1.长期发展目标：通常以一学期或一学年为周期，聚焦于儿童在核心能力领域（如生活自理、沟通交往、社会适应等）的显著进步。目标应具有概括性和导向性。例如：“提升儿童的基本生活自理能力，使其能在少量协助下完成进食、穿衣等日常活动。”

2.短期教育目标：将长期目标分解为可观察、可测量、可达成的具体小步骤，通常以周或月为单位。目标的制定需遵循“最近发展区”原则，既具有挑战性，又确保儿童通过努力能够实现。

*要素：谁（儿童），在什么条件下，做什么（具体行为），做到什么程度（标准）。

*示例：若长期目标涉及“独立进食”，短期目标可设定为“在辅助下，能用勺子将碗中50%的食物送入口中，减少洒漏”。

三、教学内容与方法：构建个性化的学习路径

教学内容的选择应紧密围绕短期教育目标，注重生活化、功能性和趣味性，并兼顾儿童的兴趣点。

1.内容选择原则：

*生活化：选取与儿童日常生活密切相关的内容，如认识常见物品、理解简单指令、学习穿衣吃饭等，促进知识技能向生活迁移。

*功能性：强调所学内容在实际生活中的应用价值，帮助儿童解决生活中的具体问题。

*趣味性：将教学内容融入游戏、故事、儿歌等儿童喜闻乐见的形式中，激发学习动机。

*综合性：尽可能将不同领域的目标有机结合，如在学习颜色配对时，同时训练精细动作和认知能力。

2.教学方法与策略：

*游戏教学法：是残疾儿童教学中最常用的方法之一，通过游戏化的情境和规则，让儿童在玩中学。

*情境教学法：创设与生活实际相似的情境，帮助儿童理解和运用所学技能。

*多感官教学法：调动儿童的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等多种感官参与学习，加深印象。

*任务分析法：将复杂的技能分解为若干简单的小步骤，逐一教学，逐步串联。

*正强化法：及时对儿童的正确反应或努力尝试给予积极反馈（如口头表扬、拥抱、喜欢的小零食/玩具等），以增加该行为的发生频率。

*辅助与提示：根据儿童的能力提供适当的辅助（如身体辅助、手势辅助、语言提示等），并随着儿童能力的提升逐渐减少辅助，促进独立完成。

四、教学准备：未雨绸缪，保障教学顺畅

充分的教学准备是确保教学活动顺利开展的基础。

1.教具与学具：根据教学内容准备相应的实物、图片、卡片、玩具、自制教具等。教具应安全、耐用、色彩鲜明、大小适宜。

2.环境准备：选择相对安静、整洁、无明显干扰的空间。若在儿童家中，可与家长沟通，共同营造一个适宜学习的临时环境。注意光线、温度和通风。

3.情感准备：送教老师应调整好自身状态，以积极、平和、充满关爱的心态面对儿童。初次接触或儿童情绪不佳时，给予充分的适应和安抚时间。

五、教学过程：精心组织每一个环节

教学过程应条理清晰，节奏适中，关注儿童的反应，灵活调整。一般可分为以下几个环节：

1.开始环节（约占10%-15%）：

*问候与情绪调节：亲切问候儿童，通过简单的互动（如微笑、挥手、抚摸）建立情感连接，观察并帮助儿童调整至适宜学习的情绪状态。

*复习旧知：简要回顾上一次教学内容，巩固已学技能，为新知识学习做铺垫。

*导入新知：以儿童感兴趣的方式（如神秘箱、故