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部编版三年级下册语文《守株待兔》教学反思

《守株待兔》教学反思：在经典寓言教学中践行思维与语言的共生

寓言作为中华传统文化的瑰宝，以其精炼的语言、生动的情节和深刻的哲理，成为小学语文教学中培养学生思维能力和语言素养的重要载体。部编版三年级下册《守株待兔》一课，篇幅虽短，却意蕴深长。在执教这篇课文后，我深感寓言教学不仅是故事的传递，更是智慧的启迪与语言的建构。现将本课教学过程中的一些思考与感悟梳理如下，以期在未来的教学实践中不断优化与提升。

一、教学亮点：在情境与思辨中激活文本

1.情境创设，让“故事”活起来

三年级学生仍以形象思维为主，对抽象道理的理解需要借助具体情境。教学伊始，我并未直接揭示课题，而是通过一组图片（奔跑的兔子、农夫劳作、树桩）引导学生观察、猜测，构建初步的故事场景。随后，让学生带着“农夫为什么会守在树桩旁？”“他等来兔子了吗？”等问题自主阅读，在好奇心的驱动下，学生的阅读专注度和主动性得到有效激发。在理解“兔走触株，折颈而死”这一关键情节时，通过动作模仿和简笔画演示，学生对“走”（古义）、“触”、“折颈”等词语的含义有了更为直观的感知，为后续理解故事寓意奠定了基础。

2.聚焦关键词，撬动思维深度

寓言的寓意往往蕴藏在关键的词句之中。教学中，我引导学生抓住“偶然”、“天天”、“白捡”、“再也没有”等词语进行品析。例如，在讨论“农夫为什么会放下农具，整天坐在树桩旁等待？”时，学生通过“偶然”一词体会到兔子撞死是极小概率事件；通过“天天”感受到农夫的固执与不切实际；通过“白捡”点出其贪图安逸、不劳而获的心理。这些关键词的挖掘，如同打开了理解农夫行为动机和故事寓意的钥匙，使学生的思维从表面的故事情节走向深层的原因探究。

3.角色扮演与讨论，深化情感体验

在学生理解故事梗概后，我设计了“农夫的一天”角色扮演活动，让学生想象并表演农夫从“偶然得兔”的惊喜，到“释其耒而守株”的期待，再到“身为宋国笑”的失落与懊悔。这一过程不仅活跃了课堂气氛，更重要的是让学生在角色体验中走进人物内心，对农夫的错误行为有了更感性的认识。表演后，组织学生讨论“农夫错在哪里？”“如果你是农夫的邻居，你会怎么劝他？”，引导学生从感性体验上升到理性思考，自然而然地领悟到寓言所蕴含的“不努力，而抱侥幸心理，指望靠好运气过日子，是不会有好结果的”这一核心寓意。

二、不足与困惑：在实践中反思教学的边界

1.寓意理解的“标准化”倾向

在引导学生理解寓意时，我虽然鼓励学生多角度思考，但潜意识里仍希望学生能准确“命中”教材所揭示的核心道理。当有学生提出“农夫其实很有毅力，只是用错了地方”时，我虽给予了肯定，但未能充分抓住这一契机，引导学生更深入地辨析“坚持”与“固执”、“偶然”与“必然”的区别。这反映出在教学预设与生成的平衡上，我仍需提升应变能力，给予学生更广阔的思辨空间，避免寓意理解的单一化和标准化。

2.语言训练的“渗透度”不足

本课教学在关注寓意理解的同时，对语言文字的训练，特别是古汉语词汇的积累与运用有所忽略。“兔走触株”的“走”，“因释其耒”的“释”，“冀复得兔”的“冀”等，这些词语承载着古今异义的语言现象，也是理解文本的关键。虽然在阅读过程中进行了解释，但缺乏系统性的梳理和趣味性的巩固，未能充分发挥文本的语料价值，让学生在潜移默化中感受汉语言的魅力。

寓言的生命力在于其对现实生活的映照。在引导学生联系生活实际谈感受时，学生的回答多停留在“我们要努力学习，不能像农夫一样”等较为泛化的层面。我未能进一步引导学生结合自身具体的生活情境或观察到的社会现象进行深入探讨，使得寓言的现实指导意义未能得到充分彰显，学生的情感共鸣和价值认同略显单薄。

三、改进策略与未来展望：让寓言教学更具生长性

1.深化文本解读，构建思辨课堂

未来教学中，我将更加注重对寓言文本的深度解读，不仅要挖掘其核心寓意，也要关注其语言形式、结构特点及文化内涵。在教学《守株待兔》时，可以尝试引入“假如兔子再次撞到树桩，故事会怎样发展？”“农夫的田地后来怎么样了？”等开放性问题，鼓励学生进行续编或改写，在想象与创造中深化对寓意的理解，并培养批判性思维能力。对于学生的个性化解读，要给予充分的尊重和引导，让课堂成为思想碰撞的舞台。

2.强化语言实践，落实语用目标

语文教学的根本在于语言文字的运用。我将更加重视在寓言教学中渗透语言训练，特别是针对古汉语词汇，可以设计诸如“古今词语对对碰”、“词义猜猜看”等小游戏，增强学习的趣味性。同时，引导学生关注寓言简洁传神的表达方式，如《守株待兔》中“因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑”几句话便勾勒出农夫的行为变化和最终结局，可引导学生品味其精炼之美，并尝试运用类似的句式进行表达。

寓言教学应努力搭建文本与生活的桥梁