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A1技术支持的学情分析作业1—学情分析方案《道德与法治》

一、方案名称

《道德与法治》课程学情分析方案——以初中某年级为例

二、学情分析目的与意义

《道德与法治》课程的核心在于引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，培养其道德素养、法治观念、公民意识和社会责任感。有效的学情分析是实现这一目标的前提。本方案旨在通过运用适宜的技术手段与传统方法相结合，系统、全面地了解学生在特定学习阶段的认知基础、生活经验、情感态度、学习兴趣、个体差异等方面的具体情况。其意义在于：

1.精准定位教学起点：避免教学内容与学生实际脱节，确保教学更具针对性和有效性，使学生在原有基础上获得最大程度的发展。

2.优化教学设计与实施：为教学目标的制定、教学内容的选择、教学方法的运用、教学活动的组织以及教学评价的设计提供科学依据，提升教学质量。

3.促进学生个性化发展：关注学生个体差异，为差异化教学和个别化辅导提供支持，满足不同学生的学习需求，激发其内在潜能。

4.提升学生学习主动性与参与度：通过了解学生的兴趣点和困惑点，设计更贴近学生生活、更能引发共鸣的教学环节，从而调动学生学习《道德与法治》的积极性。

三、分析对象与内容

（一）分析对象

初中某年级《道德与法治》课程的学生群体。

（二）分析内容

1.学生认知基础与学习起点

*知识储备：对已学《道德与法治》相关概念、原理的掌握程度，如对“责任”、“权利与义务”、“社会规则”等基础概念的理解。可通过前测或知识梳理问卷了解。

*思维能力：运用所学知识分析和解决简单道德问题、社会现象的初步能力，逻辑思维、辩证思维的发展水平。

*法治观念萌芽：对法律的基本认知，如法律的作用、常见法律常识的了解程度。

2.学生生活经验与情感态度

*生活经验：学生在家庭、学校、社区中获得的与道德规范、社会交往、公共生活相关的直接或间接经验。

*情感态度：对国家、社会、集体、他人、自我的情感认同；对道德行为的赞赏与厌恶；对法治事件的关注程度和基本看法；对《道德与法治》课程的情感倾向（积极、中性、消极）。

*价值取向：初步形成的价值判断标准，对公平、正义、诚信、友善等核心价值观的理解和认同程度。

3.学生学习兴趣与动机

*学习兴趣点：对《道德与法治》课程中哪些主题（如校园生活、社会热点、榜样故事、法律案例等）更感兴趣。

*学习动机：学习《道德与法治》的主要驱动力（如个人兴趣、考试要求、老师引导、家长期望等），内在动机与外在动机的占比。

*学习困惑：在学习过程中遇到的主要困难和疑问，如理论抽象难以理解、与现实生活联系不紧密等。

4.学生学习习惯与方法

*课前预习：是否有预习习惯，预习的方式和效果。

*课堂参与：是否积极思考、主动发言、参与讨论和合作学习。

*课后巩固：是否及时复习、完成作业，是否有阅读相关课外资料拓展视野的习惯。

*学习方法：偏好的学习方式（如听讲、阅读、讨论、实践体验、观看视频等），是否掌握适合《道德与法治》学科的学习方法（如案例分析、观点辨析、知识梳理等）。

5.学生个体差异与学习需求

*学习能力差异：不同层次学生在知识接受、理解、应用方面的差异。

*学习风格差异：视觉型、听觉型、动觉型等不同学习风格学生的比例。

*特殊需求：是否存在需要特别关注的学生群体（如学习困难、行为偏差等）及其具体需求。

四、学情分析方法与工具

本方案将综合运用传统方法与技术支持的方法，以确保分析的全面性和准确性。

1.文献研究法：查阅学生过往的学习档案、成绩单、作业、试卷等，了解其历史学习状况和知识掌握水平。

2.问卷调查法：

*技术支持：设计在线问卷（如使用问卷星、腾讯问卷等平台），内容涵盖知识基础摸底、学习兴趣、学习习惯、情感态度等方面的结构化问题和少量开放性问题。在线问卷便于快速发放、回收和进行初步的数据统计分析，能高效收集学生的普遍情况。

3.课堂观察法：

*技术支持：辅以课堂录像或利用智能教室系统记录学生的课堂表现，如发言次数、参与讨论的积极性、专注度、情绪反应等，事后进行细致分析。也可使用简单的课堂观察记录表（电子化或纸质）进行实时记录。

4.访谈与座谈法：

*对不同层次、不同特点的学生进行个别访谈或小组座谈，深入了解其内心想法和具体需求。可录音（征得同意）后整理文字，便于后续分析。

*与班主任、其他科任教师进行交流，获取学生多方面的信息。

5.作业与作品分析法：

*技术支持：通过在线作业系统、学习管理平台（LMS）收集学生的练习、作文、小论文、手抄报、项目报告等，分析其知识运用能力、情感态度价值观以及思维方式。利用一些文本分析工具对学生的书面表达进行词频