人教版小学二年级语文上册《黄山奇石》评课记录.docxVIP

品奇石之趣，探教学之法——《黄山奇石》教学评析

引言

近日，有幸观摩了[执教老师姓氏]老师执教的人教版小学二年级语文上册《黄山奇石》一课。整堂课如同一幅徐徐展开的山水画卷，教师以其扎实的教学功底、巧妙的教学设计，引领二年级的孩子们在语言文字的世界里畅游，感受黄山奇石的神奇与壮美。本课教学目标明确，重难点突出，教学环节清晰流畅，充分体现了新课程标准对低年级语文教学的要求，是一堂富有启发性和示范性的语文课。

教学过程评析

一、情境导入，激发探究欲望

课伊始，[执教老师姓氏]老师便以一段精心剪辑的黄山风光视频导入，配以悠扬的背景音乐，瞬间将学生的注意力吸引到“天下第一奇山”的壮丽景色之中。当形态各异、惟妙惟肖的奇石画面出现时，学生们不时发出阵阵惊叹。教师适时提问：“同学们，这些石头奇不奇？想不想知道它们都叫什么名字，有什么动人的传说？”简单的设问，成功点燃了学生的好奇心和求知欲，为后续的文本学习奠定了良好的情感基础。这种直观形象的导入方式，符合低年级学生的认知特点，有效地激发了他们的学习兴趣。

二、识字写字，夯实语文基础

识字写字是低年级教学的重点。[执教老师姓氏]老师在本课的识字环节处理得扎实而富有童趣。

1.多种方法识字：对于“尤、其、仙、巨”等生字，教师并非简单地重复认读，而是结合字形特点和学生生活经验，运用了象形识字（如“仙”字，山中之人为仙）、熟字加偏旁（如“巨”加“亻”为“俱”，虽未学，但可渗透方法）、联系上下文理解字义等多种方法，帮助学生在理解的基础上记忆，降低了识字难度。

2.注重识字习惯培养：教师强调学生读准字音、看清字形、理解字义，并引导学生观察生字在田字格中的占位，提醒书写时的注意事项，如“巨”字的笔顺和主笔的突出。

3.识字形式多样：通过“开火车读”、“小老师领读”、“给生字找朋友（组词）”等形式，让识字过程充满趣味，避免了枯燥重复，提高了识字效率。

三、品读感悟，体会“奇”之神韵

《黄山奇石》的“奇”是课文的灵魂。[执教老师姓氏]老师紧紧抓住“奇”字，引导学生品读感悟。

1.抓住关键词句，感受形态之奇：在学习“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”等具体奇石时，教师引导学生找出描写奇石形态的关键词句，如“好像从天上飞下来的一个大桃子”、“一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海”、“伸着手臂指向前方”。通过反复朗读、想象画面，让学生在头脑中构建奇石的形象，感受其形态的奇特。

2.朗读形式丰富，读出情趣之奇：教师注重朗读的指导，通过范读、指名读、齐读、配乐读、想象读等多种形式，引导学生在读中感悟，读中体会作者对黄山奇石的赞叹之情。例如，在朗读“它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上”时，教师引导学生重读“大桃子”、“飞下来”，读出仙桃石的大和神奇。

3.鼓励想象，拓展“奇”之内涵：对于“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等略写的奇石，教师没有做过多讲解，而是鼓励学生结合图片和自己的想象，说说它们“奇”在哪里，“趣”在何处。这种处理方式，既培养了学生的想象力和口头表达能力，也为学生留下了广阔的思维空间。

四、读写结合，落实语用训练

在充分理解课文内容的基础上，[执教老师姓氏]老师设计了简单的仿写练习。例如，出示一些其他黄山奇石的图片（如“老僧采药”、“苏武牧羊”等），引导学生模仿课文的表达方式，用上“好像……”来说一说这些奇石的样子。这一环节，既巩固了所学的表达方式，又将课内学习延伸到课外，锻炼了学生的观察能力和语言组织能力，体现了“读写结合，以读促写”的教学理念。

五、板书设计，简洁明了

本课的板书设计颇具匠心。主标题“黄山奇石”醒目突出，下方以简笔画的形式勾勒出“仙桃石”、“猴子观海”等典型奇石的轮廓，并辅以关键词“飞”、“蹲”、“指”，直观形象地展现了课文的主要内容和奇石的特点，有助于学生理解和记忆。板书整体布局合理，重点突出，体现了教学思路的清晰。

亮点聚焦

1.情境贯穿始终：从导入的视频欣赏，到品读课文时的想象画面，再到拓展延伸时的图片观察，教师始终将学生置于“黄山奇石”的情境之中，让学生在情境中体验，在体验中学习。

2.学生主体地位突出：教师注重引导学生自主学习、合作探究，通过提问、讨论、朗读等多种形式，让学生成为课堂的主人。教师的角色定位准确，是引导者、组织者和参与者。

3.语言训练扎实有效：无论是识字写字，还是品读感悟，亦或是拓展仿写，教师都将语言文字训练落到了实处，关注学生语文素养的提升。

思考与建议

1.朗读指导可更具层次性：虽然朗读形式多样，但在引导学生读出不同奇石的独特韵味和作者的情感差异上，或许可以更具层次性和针对性。例如，“猴子观海”的“趣”，“仙人指路”的“神”，可以引导学生读出细微的情感差别。

2.对“奇”的拓展可更深入：除了形