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2024年第6期(z)

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进化与适应概念分析

欧阳思洁杨庆跃天李梓菡周长发*

南京师范大学生命科学学院江苏南京(210023)

摘要进化与适应观作为生命观念以及生物学学科核心素养的核心要素，其内涵往往未得到详尽阐述。通

过对“进化”和“适应”概念的科学解读与深入辨析，结合现代进化理论的核心思想，指出其包含的主要内容

有：所有生物都在自然选择的作用下，经历了一个逐步、缓慢、长期地不断完善的过程，它们源自共同祖先且有

血缘关系。并基于此将进化与适应观细化为5个方面的内容：历史观、递进观、血亲观、优化观和决定观。

关键词进化与适应观；人教版教材；高中生物学

文章编号1005-2259(2024)6z-0048-03

教育部制定的《普通高中生物学课程标准“进化在英文中的对应名词为“evolution”,动

词为“evolve”。根据Bowler和杨海燕的考证，“evo-

（2017年版2020年修订）》明确指出，生物学学科

核心素养包含生命观念、科学思维、科学探究与社lution”源自拉丁语的“evolutio”，其原意是“展开、

会责任四大方面,在生命观念中,特别强调了结构翻开、摊开、打开”书或卷轴的意思，即展开或打开

与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能一个复杂物件的一部分,或逐步打开或展开一个复

量观等核心观点[]。其中,进化与适应观是生命观杂的物件，丝毫没有“进步”“复杂化”“前进”或

念中的核心内容之一,对它的深人理解与准确把握“上进”的含义[]。后来,随着胚胎学的发展，“进

不仅可以帮助学生建构生物学核心概念，还可促进化（evolution）”一词才逐渐有了“复杂化”“完善

教学目标的达成、核心素养的发展。然而,虽然有化”甚至“目的性”的含义。

研究讨论过进化与适应观的概念界定、组成成分与拉马克可能是将世系传承（transmutation）与“进

化(evolution）”一词联系到一起的第一人,他在1809

指标[2-4],但对其具体内容却未有明确阐述与定

义。目前,无论是在中学教材还是相关文献中，关年就写道：海洋中的介壳动物先存在，它们当中的一

于生物进化、适应的定义以及它们的特性都存在分部分由于逐渐进化而改进成能够在陆地生活的种

歧。鉴于此,笔者对生物进化与适应的定义进行梳类[7]。达尔文在1859年也写道：在客观自然规律的

理、对比以及分析，以帮助师生深人理解此概念，从作用下，地球周而复始地发生变化，几度沧海桑田；

中领悟进化与适应观的具体内涵,不断提高学生的与之对应,生命变化也瑰丽宏大,从起源到简单的能

核心素养。够生长、摄食和繁殖的少许生物形态,在持续的自然

1进化与适应概念的含义选择作用下，镭铢积累，进化（evolved）成为不可胜

1.1进化的含义数、丰富多彩、精美绝伦的生命形态8]

从字面上看，“进化”一词的最初含义可以解斯宾塞(HerbertSpencer)在19世纪60年代初

释为“进步的变化”,而现今它的确切含义可以解将胚胎学中的个体发育称为“development”,而将物

释为“方向性的变化”或“有方向的改变”。Mayr认种的世系传承称为“evolution”。因为他认为个体

为,最好将进化理解为“每一个群体中的个体所经发育只是复杂性的提高，而种系发生不仅包含复杂

历的从一代到另一代所发生的遗传更新”[5]性的增加,还包含多样性的增加。斯宾塞在1862

*通讯作者：周长发（1971一）,男，博士研究生学历，教授,E-mail:zhouchangfa@njnu.edu.cn

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