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大班数学活动的组成教案（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析

本教案针对大班学生的数学活动设计，依据《幼儿园教育指导纲要》和《36岁儿童学习与发展指南》的要求，结合学年度的教学大纲和课程标准，旨在培养学生的数学思维和解决问题的能力。课程内容涵盖数概念、空间与图形、测量与统计等方面，与前后的知识关联紧密，如数概念的学习为后续的加减运算打下基础，空间与图形的学习有助于发展学生的空间感知能力。

核心概念与技能：本课的核心概念是数概念，包括数的顺序、数的组成和数的运算；核心技能是数的运算能力、空间想象能力和问题解决能力。

2.学情分析

大班学生已经具备一定的数学认知基础和生活经验，能够理解和运用简单的数概念。但在学习过程中，可能会遇到数概念混淆、空间想象能力不足等问题。学生兴趣广泛，但对数学学习的兴趣程度不一，部分学生可能存在学习困难。

具体分析：

已有知识储备：学生能够识别10以内的数字，具备简单的加减运算能力。

生活经验：学生在日常生活中积累了一定的测量和比较经验。

技能水平：学生的空间想象能力和问题解决能力有待提高。

认知特点：学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。

兴趣倾向：部分学生对数学学习有较高的兴趣，但部分学生可能感到枯燥乏味。

学习困难：数概念混淆、空间想象能力不足、问题解决能力薄弱。

3.教学目标与策略

教学目标：

让学生理解数的概念，掌握数的顺序、组成和运算。

发展学生的空间想象能力和问题解决能力。

培养学生对数学学习的兴趣和积极性。

教学策略：

采用情境教学法，通过游戏、操作活动等方式激发学生的学习兴趣。

运用多媒体教学手段，丰富教学内容，提高学生的学习效果。

针对学生的个体差异，实施分层教学，关注学生的个性化发展。

二、教学目标

1.数概念与运算能力目标

受众：大班学生

行为：说出10以内的数字顺序，列举数字的组成，进行简单的加减运算。

条件：在教师的引导下，通过操作材料和实际情境。

程度：准确率达到90%。

2.空间与图形认知目标

受众：大班学生

行为：识别和描述基本的几何形状，设计简单的图形组合。

条件：在教师的示范和小组合作活动中。

程度：能够正确识别和描述至少5种几何形状，设计出符合要求的图形组合。

3.解决问题与思维发展目标

受众：大班学生

行为：运用数学知识和空间感知能力解决实际问题，评价不同的解决方案。

条件：在模拟生活和解决问题的活动中。

程度：能够独立提出至少2种解决实际问题的方案，并能够评价方案的优缺点。

三、教学重难点

教学重点：掌握10以内数字的顺序、组成和基本运算，以及几何形状的基本特征。

教学难点：理解数字间的关系和几何形状的空间感知，尤其是在解决实际问题中的应用。难点在于将抽象的数学概念与具体的生活情境相结合，以及培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

四、教学准备

教学准备方面，将准备多媒体课件、数形结合图表、数字模型、操作卡片等教具，以及相关的音频和视频资料。同时，为每位学生准备任务单和评价表，确保教学过程有序进行。学生需预习相关教材内容，并准备画笔、计算器等学习用具。此外，将根据教学需要设计小组座位排列和黑板板书框架，以优化教学环境。

五、教学过程

1.导入环节

时间预估：5分钟

活动设计：

教师通过展示一组有趣的数学问题图片，如“三个苹果加两个苹果等于多少？”引起学生的兴趣。

学生观察图片，并尝试用语言描述图片中的数学问题。

预期行为：

学生能够积极观察图片，并尝试用语言描述数学问题。

学生对数学问题产生好奇心，激发学习兴趣。

2.新授环节

时间预估：20分钟

活动设计：

数概念教学：

教师通过PPT展示数字的顺序和组成，引导学生说出数字110的顺序。

学生跟读数字，并尝试独立说出数字顺序。

教师展示数字卡片，让学生匹配数字和对应的数量。

学生练习匹配数字和数量，巩固对数字的认识。

加减运算教学：

教师通过PPT展示加减运算的符号和例子，如“3+2=？”。

学生观察例子，并尝试独立完成简单的加减运算。

教师提供操作材料，如数字卡片和算盘，让学生进行实际操作。

学生通过操作材料练习加减运算，加深对运算规则的理解。

预期行为：

学生能够正确说出数字110的顺序。

学生能够正确进行简单的加减运算。

3.巩固环节

时间预估：15分钟

活动设计：

小组合作：

教师将学生分成小组，每组分配不同的数学问题。

学生在小组内讨论问题，并尝试解决问题。

小组代表向全班展示解决问题的过程和答案。

个人练习：

教师提供练习题，要求学生在规定时间内完成。

学生独立完成练习题，并自我检查答案。

预期行为：

学生能够与同伴合作，共同解决问题。

学生能够独