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小学语文“双减”政策实践心得体会：回归本真，赋能成长

自“双减”政策实施以来，教育领域经历了一场深刻的变革。作为一名深耕小学语文教学多年的教育工作者，我深感这场变革带来的不仅是教学形式的调整，更是教育理念的重塑。在实践过程中，有过困惑与探索，也有过欣喜与收获。现将个人的一些心得体会梳理如下，以期与同仁交流探讨。

一、深化认识：“双减”的核心在于回归教育本真

“双减”，即减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。初闻此政策，我和许多教师一样，首先想到的是如何“减”——减作业量、减教学时长。但随着实践的深入，我逐渐认识到，“双减”绝非简单的“做减法”，其深层内核在于回归教育的本真，让教育重新聚焦于学生的全面发展和核心素养的培育。

这意味着我们要跳出“唯分数论”的桎梏，将目光从学生的试卷成绩转向其学习兴趣、学习习惯、思维品质和人文素养的培养。语文作为一门基础性、工具性与人文性高度统一的学科，在“双减”背景下，更应肩负起引领学生认识世界、感悟生活、提升审美、涵养精神的使命。我们的课堂，不应再是知识的单向灌输，而应成为学生思维碰撞、情感体验、语言实践的乐园。

二、聚焦课堂：向40分钟要质量，打造高效语文课堂

“双减”政策下，学生在校时间相对固定，家庭作业时间被严格控制。这对我们的课堂教学提出了更高的要求——必须向40分钟要质量，打造真正高效的语文课堂。

（一）精准定位教学目标，突出核心素养导向

每一堂课的教学目标都应清晰、具体，紧密围绕语文课程标准中对学生核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）的要求。在备课时，我会反复研读教材，思考这篇课文（或这个单元）最核心的语文要素是什么，学生最需要掌握的能力是什么。避免目标过多过泛，导致教学重点不突出，学生难以把握。例如，在教授一篇写景散文时，重点不应仅仅是让学生认识几个生字词，背诵几段优美文字，更要引导学生体会作者如何运用语言文字描绘景物特点，感受作者寄托的情感，并尝试运用所学方法进行简单的景物描写。

（二）优化教学过程，激发学生学习内驱力

高效课堂的关键在于学生的“卷入度”。我们要精心设计教学环节，创设生动有趣的教学情境，运用启发式、探究式、互动式等教学方法，引导学生主动参与、积极思考。

*课前预习的有效性：改变以往“通读课文、圈出生字”的简单模式，设计更具导向性和探究性的预习单，例如让学生带着问题读课文，或搜集与课文相关的背景资料，培养其自主学习能力。

*课中探究的深度：鼓励学生大胆质疑，围绕核心问题展开讨论和合作探究。教师要适时点拨、引导，扮演好“学习的引导者和合作者”角色，而非“知识的权威”。例如，在阅读教学中，可以组织学生进行角色扮演、课本剧表演、小组辩论赛等，让学生在实践中深化对文本的理解。

*课后延伸的广度：将课堂学习与学生生活实际相联系，布置一些实践性、体验性的任务，如观察日记、社会调查、阅读分享等，拓展学生的学习空间。

（三）关注个体差异，实施分层教学与辅导

“双减”背景下，更要强调教育的公平性和普惠性。每个学生都是独特的个体，学习基础和接受能力存在差异。因此，在课堂提问、练习设计、作业布置等方面，要兼顾不同层次学生的需求。对于学习有困难的学生，要给予更多的关注和鼓励，进行针对性的辅导，帮助他们树立信心；对于学有余力的学生，则可以提供一些拓展性的学习资源，激发其潜能。

三、优化作业：减量提质，让作业成为学生乐于接受的“礼物”

作业是检验教学效果、巩固所学知识、培养学生能力的重要环节。“双减”政策对作业总量和时长提出了明确要求，这就迫使我们必须在作业设计的“质”上下功夫。

（一）控制作业总量，提高作业设计的精准性

严格按照政策要求控制每日书面作业完成时间。为此，我们需要加强年级组和备课组的统筹协调，合理分配各科作业量，避免单科独大。同时，作业设计要紧扣教学目标和重难点，力求“少而精”，避免机械重复的抄写和题海战术。例如，生字词的巩固，可以通过组词、造句、听写、辨析形近字等多种形式进行，而非简单的重复抄写多遍。

（二）丰富作业类型，增强作业的趣味性与实践性

改变单一的书面作业模式，设计更多元化、个性化的作业。

*实践性作业：如“寻找生活中的错别字”、“为家人朗读一篇课文”、“制作节日手抄报”等，让学生在实践中运用语文知识。

*探究性作业：如“关于某一汉字起源的小研究”、“家乡传统节日习俗调查”等，培养学生的探究精神和研究能力。

*创造性作业：如“改编课文结局”、“为诗歌配画”、“编写童话故事”等，激发学生的想象力和创造力。

*口头作业：如背诵、朗读、讲故事、口语交际等，重视学生听说能力的培养。

这些作业形式多样，学生乐于参与，既能达到巩固知识、提升能力的目的，又能减轻学生的心理负担。

（三）强化作业反