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幼儿园自主游戏的组织与设计

摘要：在自主游戏中，教师时刻发挥着重要的作用。自主游戏前的活动准备、自主游戏中的游戏支持和观察，以及自主游戏后的总结、分析评价，都是自主游戏发展过程中不可或缺的重要环节。自主游戏不是无目的的盲目游戏，而是基于科学分析和指导下的幼儿重要发展途径。

关键词：自主游戏，教师的作用，游戏准备阶段，游戏进行阶段，游戏讲评阶段

自主游戏是指幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程[1]。从自主游戏的定义来看，教师在游戏中要明确自己的身份定位，了解幼儿的游戏想法，尊重幼儿的游戏选择，最大限度的为幼儿提供自由探索的环境和机会，在幼儿遇到困难时，游戏无法继续推进时提供适当的帮助，推进游戏发展，满足幼儿充分游戏的愿望，使幼儿在游戏中得到娱乐和教育的双重发展。

一、游戏准备阶段

教师是自主游戏大方向的设计者

游戏的两种类型：

一是提前预设的游戏。教师在与幼儿的日常相处中已充分了解幼儿的年龄特点以及发展水平，根据幼儿的实际情况以及兴趣爱好而设计的游戏活动。比如在小班时期我在我们班设立了四个游戏区角，生活化的“小厨房”游戏充分满足了小朋友角色扮演的欲望，帮助小朋友建立相关的生活经验。建构区的搭积木游戏同样深受小朋友的欢迎，经过一段时间的游戏，小朋友拼长、垒高、搭建的水平有明显提高，合作游戏的意识也初步萌芽。

二是生成性游戏活动。生成性游戏活动是主要是根据幼儿兴趣或在某次游戏或教学活动中偶然衍生出来的。比如在一次玩轮胎时，我们班小朋友在轮胎里发现了一种软体动物，看上去像没有壳的蜗牛，引起了小朋友的激烈讨论。于是围绕着这个小小的软体动物，开展了一系列的探究活动。

不论是哪一种游戏活动，教师都要做到顺应时代开展，及时转变教育观念，重视幼儿在游戏中的体验与投入程度，教师更多的时候以观察者的身份存在，了解并尊重幼儿的游戏兴趣，根据幼儿的游戏兴趣和游戏发展的进程进行游戏主题的创设与调整，满足幼儿游戏欲望。

教师是自主游戏环境的创设者

幼儿园自主游戏的环境支撑包含了物质环境和精神环境。物质环境的创设包括游戏区域的设置、游戏材料的投放、游戏过则的设计和制定。幼儿是游戏活动的主体，在游戏区域的设计中，教师可以引导幼儿一起参与游戏区域的布置，根据幼儿的兴趣爱好，设置不同的游戏区域。在设置游戏区域时，提醒幼儿注意游戏场地的规划和动静分区，在这过程中可以让小朋友分组讨论设计，并绘制图纸。在此过程中可以充分激起幼儿的主人翁意识。

游戏材料的投放是游戏能否正常高效开展的重要依据。

游戏材料的投放关系到幼儿开展的质量。游戏材料的数量、种类以及是否安全都是重要的依据。因此在游戏活动开展前，教师需理清思路，根据不同活动区域的特点，推测幼儿游戏发展进程，投放相应数量和种类的游戏材料。游戏材料的准备单靠教师一人之力很难完成，这时需发动家长和幼儿的力量共同准备游戏材料。同时根据游戏活动的发展，不断调整游戏材料的数量和种类。确保游戏材料充足多样，满足幼儿游戏的需求。

温馨有序的游戏环境，幼儿对游戏规则的遵守是游戏开展的重要保障，对于中大班的幼儿教师可以引导幼儿共同参与游戏规则的制定，比如阅读区要求小朋友爱惜图书，小声讨论，修补图书等；美工区要求安全使用剪刀，不浪费美工材料等。规则讨论出来以后，可以让小朋友以绘画、手工等方式制作出来，张贴在各游戏区域显眼的位置。如此一来不仅能调动小朋友的参与意识，也更能让小朋友明确并遵守游戏规则。

轻松自主的游戏氛围同样是游戏开展重要的精神保障，在自主游戏中教师不要随意干预幼儿游戏的发展，以观察者的身份了解游戏发展的进程，以引导者的身份引导幼儿多角度的思考，鼓励幼儿大胆探索，必要时提供相关生活经验和知识经验的支持。让幼儿能在不断探索中学习知识、积累经验、体验快乐并获得发展。

教师是自主游戏经验的丰富者

著名教育学家陶行知曾说过：“生活即教育，一日生活皆课程。”

幼儿园阶段的游戏大多数来源于生活中的模仿，因此幼儿的生活经验直接决定着幼儿的游戏水平。幼儿的生活经验越丰富，幼儿的游戏水平就越高，在游戏中的自主性、创新性就越强。在一日活动中教师要充分发挥幼儿园一日教育功能，通过实际操作、体验、观察、讨论等多种方式，丰富和发展相关的生活经验。

教师是自主游戏时间的保证者

游戏时间是幼儿充分游戏的重要保证，游戏时间过短，游戏没有办法充分开展，游戏不够深入，浮于表面，幼儿之间的讨论、合作缺乏。游戏时间过长，幼儿可能会出现倦怠、不耐烦的情况，容易产生游戏摩擦。在一日生活中教师应帮助幼儿建立良好的行为规范，游戏开展前教师应帮助幼儿明确游戏规则，建立良好的游戏氛围，减少不必要