2025《初中物理教学采用翻转课堂的可行性分析概述》1900字.docxVIP

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广东工业大学硕士学位论文

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初中物理教学采用翻转课堂的可行性分析概述

1.1初中物理教学的现状

（1）教学手段单一，难以调动学生学习物理兴趣

初中物理教师在教学过程中发现，很多学生在接触物理学科学习一段时间后，会出现对物理学科的畏难情绪。确实，物理学科对初中来说是一门新学科，这门新学科较其他学科相比本身的知识点就比较难，而且对逻辑、思维等等要求也比较高，所以学生常常是既想学好物理又害怕学习物理。加上很多从事物理学科教学的老师尤其是年龄偏大的老教师，往往还是习惯于“讲授式”的教学手段，课堂教学的大部分时间都以教师为中心进行知识的灌输，没有兼顾到学生的学习积极性[31]。同时，在应试升学的压力下，学校和家长更注重对物理学科成绩的追求，使得学生只能被动地接受知识、机械地背诵公式来考取分数，但没有自己的理解和思考，在这种教与学的模式下，学生渐渐对物理学科失去探究兴趣，甚至出现排斥情绪。

（2）学生主体意识不强，课堂教学沟通互动不足

初中阶段的学生大多已有了比较强烈的自我意识，但是在实际的初中物理课堂上，教师却更注重的是知识的传授而忽视了学生的主观能动性和创造性。物理教学大纲要求教学应该有效提高学生的学习能力和探究能力，但是在课堂教学中，教师往往依旧采用满堂灌的教学模式，没有将学生放在主体地位围绕学生展开教学而是围绕教师节奏进行教学[32]。在整个教学过程中，师生的交流和互动也较少，即便教学设计中有设计小组讨论、互动探究环节，但是由于时间的紧凑多是流于形式，最终的结论大多还是由教师给出，使得学生在物理学科的学习中没有真正的参与感，依旧时被教师的节奏“牵着鼻子走”，最终可能课堂教学的“高负低效”。

（3）初中物理实验教学不够重视且演示效果欠佳

物理是一门以观察和实验为基础的学科，初中阶段的物理教学应尽量克服实验设施的限制和传统教育模式的束缚，通过实验中的现象给学生分析相关物理原理。但是在实际教学中，有些教师固守应试思维，在课堂中教师造成讲实验、学生听实验、背实验的情况，学生在这种教学下虽然面对实验题时可以正确回答，但是与新课标里对物理实验培养作用的初衷却有所违背[33]。此外，尽管也有很多教师克服困难、精心设计实验，但是在演示环节，总会受到时间安排、教室空间以及现场其他影响因素的限制，往往较难让班级各个角落、物理学习能力各不相同的每一位学生都观察到明显的物理现象[34]，从而很容易使实验演示流于形式，很难发挥出物理实验培养学生创新能力和实践能力的巨大作用。

1.2翻转课堂较传统课堂的优势

物理课程作为一门首次出现在初二学生面前的全新学科，具有综合性很强、基础概念较多、理论规律复杂、知识点关联程度密、逻辑思维要求较高的特点。结合初中生对新鲜事物本身便具有好奇心和强烈求知欲的心理特点来看，初中阶段的物理学习不仅可以能够培养初中生逻辑思维能力和问题解决能力，对于他们将来整个理科科目的学习也同样有着至关重要的指导意义[35]。通过对初中物理教学现状的整理，分析翻转课堂在初中阶段物理学科实施的可行性，梳理出翻转课堂相较于当前的物理教学模式有以下的优势：

（1）丰富单一教学手段，激发学生学习兴趣

初中物理学科的学习阶段对于初中生来说是夯实奠基的阶段，而初中生大多处于形象思维，抽象想象能力和逻辑思维能力都比较欠缺[36]。但是翻转课堂模式下，学生获取知识的方式不再是机械、被动地接受教师的讲授，而是通过观看教师制作的生活化问题情景等教学视频，每个学生都能够按照自己的节奏和时间来完成知识的获取[37]。物理就再也不是黑板上难以理解又痛苦背诵的公式，从而使得物理学习从枯燥乏味的被动学习转变为丰富有趣的主动学习，极大地促进初中生的自学能力和独立思考能力。

（2）课堂教学减负增效，突出学生主体地位

教师在传统物理教学中采取的“满堂灌”不但忽视了学生的最近发展区，也难以留有时间个性化指导学生内化知识，教师全程讲授累、学生全程被灌输也累，往往学生掌握情况还不够理想。而翻转课堂很大程度上能够改善这种高负低效的教与学状态，学生无论是课前自学还是课堂活动中都占主体地位，在教师组织的课堂活动中，通过与同伴、教师的交流和互动，加深对课前知识的理解和应用，从而获得物理学习的成就感。

（3）发挥物理实验作用，优化实验教学效果

翻转课堂应用到物理实验课的教学中，可以很好的解决初中物理实验教学滞后的问题。教师在实验课之前制作视频，在视频中详细介绍实验目的和注意事项，学生则认真观看后完成实验设计并提交给教师。课堂上，教师不再占用课堂时间对实验内容和操作步骤进行过多解释，而是根据课前学生观看视频后的反馈信息来判断学生掌握情况及有疑惑的地方，演示时有针对性的对学生困惑的细节上加以指导