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幼小衔接视角下大班幼儿学习习惯的调查研究

摘要：本文以幼小衔接视角下大班幼儿良好学习习惯的培养为研究对象，采用文献法、观察法和访谈法，从幼儿的需要出发，遵循幼儿发展特点，结合幼儿自身的学习习惯，对存在的问题进行整理分析，结合实践，提出有针对性、可行性的解决策略：如培养幼儿正确的坐姿和握笔姿势、培养幼儿主动整理活动工具的习惯；引导幼儿善于倾听和敢于表达、鼓励幼儿爱提问和善思考；增强幼儿的任务意识和自主完成任务的能力和激发幼儿对小学生活的向往，培养大班幼儿良好的学习习惯，帮助幼儿实现从幼儿园到小学的平稳过渡，让幼儿能够自信、健康、快乐地适应小学生活。

关键词：幼小衔接，大班幼儿，学习习惯

引言：幼小衔接是指幼儿园与小学的衔接，也是决定幼儿进入小学后整个学习状态和基础的重要条件，所以教师需要对升入大班的幼儿加以引导，培养其良好的学习习惯，为更好的进入小学创造条件。

一、目前大班幼儿学习习惯养成方面存在的问题及原因分析

（一）存在的问题分析

常规行为习惯方面存在的问题

坐姿和握笔姿势不正确

通过观察发现，班级里的孩子大多数坐姿不正确，每次游戏活动时，孩子的坐姿都是东倒西歪的，长此以往，会造成孩子脊柱弯曲、高低肩和眼睛近视等问题。我还发现有极个别同学在绘画时的握笔姿势不正确，喜欢大把抓或手的位置很低，这样很容易造成手指变形。

缺乏主动整理活动工具的意识

为了幼儿的全面发展，班级设置了不同的区角，区角放置了很多的活动材料，但是他们喜欢把活动材料和工具全部摆出来，散落在桌面毫无整齐可言，而且孩子养成了丢三落四的坏习惯。

好问善思习惯方面存在的问题

害怕举手发言并且打断老师讲话

这些问题集中体现在课堂表现上，害怕举手发言的多半是女孩，对于老师提出的问题爱理不睬和心不在焉；打断老师讲话的多半是淘气的孩子，总是喜欢跟老师抬杠，而且他自认为这是一件好玩的事情。

不爱动脑思考

对于老师教授的新知识和新本领有畏难心理，如在小朋友进行乐高活动的时候，老师已经示范一遍了，但仍有小朋友发出“我不会”的声音；还有回答简单问题的时候，自己不先动脑思考，总想着让老师直接告诉答案。

自主学习习惯方面存在的问题

（1）自主完成任务能力有待提高

了解到我们班大多数孩子都是独生子女，每次上学和放学都是爷爷奶奶来接送，对于孩子可以自己做的事情，家长们都喜欢包办代替，让幼儿丧失了自主做事的能力[6]。我通过访问一年级老师得知，经常有孩子上学忘了带书包、作业本、铅笔等，当老师询问情况时，孩子们经常会说是妈妈忘了给他带书包、作业本等等，这时就可以发现这些孩子不明确自己的任务，认为收拾和整理书包是家长的任务，自己的任务就是去学校上课，其他不归我管。

(2）缺乏对小学生活的向往

在我们的身边往往有这样的家长，他们没有学过幼儿教育学和心理学的知识，不了解孩子淘气的真正原因，孩子是哪种气质类型的，只知道孩子调皮捣蛋，不好好学习，如一天早上一位妈妈送孩子来幼儿园，孩子始终不肯进幼儿园，在地上撒泼打滚，这位妈妈在孩子屁股踢了两脚，还吓唬孩子：“都大班孩子了，还这么不听话，等上了小学，我让老师好好管管你，不听话就收拾你。”孩子听到这些话，停止了耍脾气，但我能看出来孩子眼睛里的害怕和恐惧。事后通过主班老师询问，原来是孩子妈妈要出差几天，孩子用这种方式来表达对妈妈的不舍。原本孩子对小学生活充满了期待的，没想到家长不恰当的引导和不正确的话语，让孩子对小学生活表现出了畏惧情感。

(二)日常学习习惯存在的问题

幼儿园与小学在幼儿习惯培养方面存在差异

《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出，幼儿良好学习习惯包括：自主学习、乐于倾听和表达、握笔姿势正确等[7]。

就幼儿园的生活来说，幼儿园的教师配置是两教一保，对全体幼儿进行无微不至的照看，教师会用语言、眼神和肢体动作等手段对幼儿进行指导，所以幼儿的良好学习习惯都是在老师的引导和监督下形成的；幼儿在幼儿园的游戏环境、活动方式与座位要求也比较自主，如以集体、小组或个别化的形式参与学习，在活动中每个幼儿都可以充分地发表自己的意见，且都可以得到教师的关注。在学习过程中，幼儿还可以适度地自由活动[8]。

就小学生活而言，除了上课，一日活动中大多数学生都在教师的视线之外，很多时候他控、他律就变成了自控、自律，导致一些学生不适应。另外，小学教育多以班级的形式组织教学，由于学生人数以及教学时间的限制，在一节课中，并不是每个学生都能得到教师的关注，且严格的课堂教学制度也限制了学生在课堂上的非学习活动，使得学生在心理上产生极大的落差与不适应。

幼儿自身和同伴因素的影响力

幼儿的自身因素是幼儿良好学习习惯培养的内因，如幼儿的身体状况、学习兴趣、学习动力，都会影响幼儿“愿不愿意学习”。如老师讲课没有激情，自己不感兴趣，这都可能造成不好的学习习惯[9]。

家长与教师的教育能力相对