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议题式教学探索的三重境界

摘要：王国维在《人间词话》中提出做学问的三种境界，概括来说就是“立”“守”“得”。如今，课程改革如火如荼的进行，议题式教学作为一种新的教学方式进入到一线教师的视野，使更多的人加入到议题式教学探索的队伍中来。王国维所提的三境界观点对于议题式教学探索也有很多启示。

关键词：议题式教学；“立”“守”“得”

一、立 明确方向，确立目标

新高考、新课标、新教材，新一轮的基础教育课程改革如一阵春风迎面而来，带着全新的气息，带来全新的改变。面对新形势，需要教师转变教学理念，改进教学方式，可怎么转变?如何改进?《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中指出高中思想政治课要围绕议题，进行活动性学科课程的教学设计，培养学生的学科核心素养，落实立德树人的任务。这就为茫然中的教学探索指明了方向。

王国维说，但凡做大学问者均应经历第一境界，昨夜西风调碧树，深处孤独之中，迷茫不知所措，独上高楼，则可望尽天涯路。议题式教学的提出为三新背境下的基础教育改革指明了方向，新课程标准又为议题式教学指明了方向。通过议题式教学，培养学生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与的学科素养，落实立德树人的任务，实现为党育人，为国育才的目标。教师需要从知识立意向素养立意转变，注重学生学科素养的培养。而学科素养不能通过灌输式教学强加给学生的，而应是学生在实践和活动中对议题的层层探究，感悟理解所得。

二、守 议题式教学的探索

立足单元设计，整体架构

坚持素养本位的议题式教学要打破惯有思维，以大单元理念投入到全新的教学探索中。大单元教学立足学生实际，根据新课标要求，对新教材内容进行重新整合，打破原有的单元界限，以完成什么情境下解决什么问题为依托，重新进行单元设计，帮助学生从整体上感知学科内容，促进教学内涵发展和素养的提升，培养学生用所学知识解决实际问题的能力。新教材四本必修中，必修一回答什么是中国特色社会主义，必修二、必修三、必修四分三部分回答中国特色社会主义是什么的问题。其中，必修一《中国特色社会主义》全书共四课，主要是培养学生的爱国主义精神，坚定中国特色社会主义制度自信、理

论自信、道路自信、文化自信，将爱国之志、报国之行融入到中国特色社会主义建设的伟大实践中。教师将全部内容设置成“人类社会发展的历史进程”、“世界社会主义发展的历史进程”和“中国社会发展的历史进程”三大模块，设置“中国共产党为什么能”和“马克思主义为什么行”两个总议题，再细分为只有社会主义才能救中国、只有中国特色社会主义才能发展中国、只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴三个子议题。使得学生更好的理解人类社会历史发展基本规律：生产关系要适应生产力的发展要求，上层建筑要适应经济基础的发展要求。

精心选择议题，搭建桥梁

明确学科大概念后，就需要教师确定议题。议题设置的好，学生在情境中运用学科知识讨论解决问题。如若设置不好，学生就会将情境和知识相分离，出现假活动、假讨论，偏离学科内容的学习。

议题设置要知起点。如果设置议题过于简单，学生不需要议就知道，就是无效议题。如果设

置的议题过于深奥，学生想议议不起来，会让学生无话可说。因此议题设置需要根据学生实际进行设置，根据学生已有的生活经验和知识对相关议题有多少了解，了解的兴趣点在哪。如在“自主创业公平竞争”的教学中，根据2022年3·15晚会曝光的“土坑酸菜”事件，设置议题“此事件中经营者的做法有何危害？生活中你遇到类似事件将如何做？”因为议题与学生生活密切相关，因而学生很容易感同身受，深入其中进行讨论，并且可以从对市场秩序、其他经营者尤其是消费者角度谈危害，联系前面所学知识寻求解决方式，教师只要适时引导，指出错误的维权方式不可取，进行正确的价值引领。既结合了学生和学科知识的实际，又注重培养学生的素养和能力。

议题设置要明归处。思想政治课程是落实立德树人任务的关键课程，思想政治教学是培养思

想政治学科核心素养的重要阵地，这就要求议题的设置应指向学科核心素养的提升以及价值引领。议题的设置要注重培养学生获取和解读信息，调动和运用知识，描述和阐释事物以及论证和探究问题的能力。在设置的情境背景中提取有效信息，运用历史的和辩证的观点分析相关现象，并运用发散思维类推同类现象，运用学科基本知识透过现象看本质，做出科学的评价，找出解决问题的正确方法。在这一过程中也可以培养学生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与的学科素养。

优化情境设置，提供载体

思想政治课由于理论性、政治性、时代性较强，很多知识离学生已有的学习和生活的经历较远，传统的思想政治课教学注重理论知识的讲解与灌输，说教式的课堂教学中学生不是由内而外的认识、理解并运用相关知识，这是“去情境化”的典型表现。有一些公开课中常出现“唯情境化”，选