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幼儿教师的暗示对幼儿发展的影响

摘要：暗示教育由保加利亚心理分析教育家洛扎诺夫提出以来受到了各地的推广施行，利用轻松愉悦的教育方式给学生带来不同的学习体验，优化师生交流。在幼儿教学中暗示教育同样值得运用，作为人生教育第一阶段，暗示带来的自信提升、能力强化、呵护成长的作用不容忽视。

关键词：暗示；幼儿；教育

暗示，是一个人用相对含蓄、间接的方式对他人内心和行为产生积极或消极影响的一种作用。在医疗运用中，暗示疗法往往能达到药物治疗达不到的效果，由医生向患者暗示积极的想法，从而让患者放下心理负担缓解心理压力使得身体状态渐佳，病状得到缓解甚至逐渐痊愈。

同样的，暗示运用到幼儿教育中也会达到意想不到的效果，以委婉的方式对幼儿进行教育，让生硬无趣的说教转为潜移默化的影响，这样的教育模式值得进一步推广和运用。

一、暗示教育的形式

神情暗示

眼睛是心灵的窗户眼神不仅会“说话”的，更是比语言更加细腻婉转的一种无声的表达方式。一个眼神暗示就能将老师要表达的内容传传递给幼儿，这本身就是一个沟通的过程，相互间眼神的交流也是加强师生感情、建立信任关系的一个重要渠道。在课堂上，幼儿如果出现调皮或者不听话的情况，老师对其直接呵责可能会伤害到幼儿小小的自尊心，而一个眼神的传递，可以让幼儿直接读懂老师的意思，知道自己的行为是不对的，进而进行改正，这样既维持了课堂秩序又没有给孩子带来过多的心理负担。当幼儿在课堂上表现好时，老师一个鼓励的眼神、一个点头、一个微笑也会让孩子感受到肯定和赞许，比起言语上的夸奖，眼神和表情暗示更像是幼儿和老师间的一次悄悄对话，直接拉近了师生的关系，今后的学习生活中，师生间的互动将形成一个良性循环。

语言暗示

暗示不是不说，有时是用较为委婉间接的方式表达。语言的暗示法与言语的内容和语调有关。因为语言是我们用来建立内心世界观的主要元素之一。语言是我们感知这个世界的重要途径，也是我们回应他人表达自己的重要方式。利用语言表达内心想法时经常不经过过多的思考，其实对比可以发现，如果用另外一种语言表达方式往往可以使接受者改变当下的态度，甚至影响他人的内心成长。语言表达是一门艺术，有的人喜欢用命令、要求的语气，有的人用商量、鼓励的语气，语言暗示就是化命令为鼓励，激发幼儿兴趣，慢慢尝试放下内心的戒备和畏惧。例如有的幼儿在幼儿园时不和别的同学玩耍，不和同学交流，作为老师要关爱幼儿的健康成长，首先要引导幼儿融入集体，相互交流。不能直接把孩子拉到别的孩子中间，强制让他和别的孩子说话和别的孩子游戏，这样可能会适得其反，让孩子更加畏惧和他人交流。而如果用委婉的方式，和孩子说，“你看他们几个小朋友正在做游戏呢，需要四个小朋友，现在就差你一个了，都在招手邀请你过去一起玩呢。”在课堂活动中，孩子可能因为胆怯心理不敢回答问题，也许会有很多的原因，作为幼师，如果在此情形下点名要幼儿回答只会让他更加不敢回答，如果换成鼓励的言语方式效果可能会很不一样，“小朋友都在开动小脑筋呢，快快的想出好办法，把你的小手举起来，让大家看看谁最聪明。”这样类似激励的话语通常会让幼儿鼓起勇气跃跃欲试，一来二去，课堂气氛活跃了，幼儿的信心也培养了。过多的呵斥和命令只会让幼儿产生畏惧和逆反心理，会越发抵触你所希望他做的事，多鼓励暗示引导才能激发孩子去主动思考，激发他们踊跃参与的积极性，多数孩子都有渴望被表扬被肯定的诉求，老师的积极鼓励暗示能够促使孩子做更多曾经被表扬的事。幼儿在进行角色创作的时候，由于创作状态非常脆弱，受到轻微的影响，就会从好不容易找到的角色自我感觉里跳出来，无法更好地完成角色的主要任务。在这种对于角色创作极端不自信，也极其敏感和容易接受暗示的时候，教学老师怎样选用积极有效的语言使幼儿摆脱这种不良的创作状态，将直接影响到教学任务的顺利进行。

体态暗示

幼儿教育不同于其他阶段的教育，课堂气氛活跃，交流方式多样化，对于老师的表达方式要求要更具感染力，体态暗示是老师与幼儿间的一种特殊信息传递方式，相对于语言文字为主的课堂言语交际，体态暗示还具有特殊的适用性和实

用性，从某种意义上来说，它更能体现暗示的委婉特点，起到感染、传递、调控、激励等多方面的作用，往往教师的一束目光、一个手势，就能使某个幼儿或者整个班集体产生某种微妙的心理变化，形成某种心理状态，有效地提高言语交际的效果。有的孩子表现特别好，老师夸奖时高高地竖起大拇指，会对这个孩子的心里带来比夸奖更多的激励。在角色创作的课堂上，教师应该特别注意对于“积极暗示肢体语言”的使用，这样会使角色创作的氛围更加活跃和积极，使幼儿在下意识的情况下得到积极的暗示，从而加强对饰演角色的信心和兴趣。在表演课上，作为表演教师要特别明确如何使用拳、掌、指、手臂等手势语。心理学研究发现，在交流的时候，虽然说话内容一样，但双方不同手势的选择，暗示给对方的效果便千