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幼儿教学中音乐游戏的实践探究

摘要：本文旨在通过对于幼儿教学中音乐游戏的探究，深化音乐游戏理论体系建设，帮助解决一些问题，使音乐游戏在一线教学中更高效、更高质量地发挥作用。

关键词：幼儿教学音乐游戏

一、音乐游戏化

作为一名一线幼儿教师，加之所学专业为音乐方向，深知幼儿教学中游戏的重要性。为了将游戏与音乐教育更加深度地融合，并运用于自身的教学实践活动中，笔者经过一系列的理论、实践研究，最终形成了本论文。

（一）含义

在幼儿的音乐教学中，教学活动分为多种类型。教师在教学实践活动中，不仅要注意音乐知识的教学，还要促进幼儿音乐能力的提升，在寓教于乐中提升幼儿参与音乐实践的积极性。

游戏教学

游戏之于幼儿的成长，能够起到非常大的帮助。陶行知先生讲过：“在学中做，在做中学”。在教学中引入游戏教学，一方面能够提升幼儿积极性，更好地产生带动作用，另一方面也能够将师生融为一体，囊括进一个游戏中，增进师生了解，增强幼儿对教师的认同感，提升教师对幼儿的关注度，因此在幼儿教学中广泛地采用了游戏教学。

音乐游戏

音乐游戏也是游戏教学的一种，囊括了欣赏、歌唱、律动等多种形式，极富综合性、创造性和可操作性。同时，在音乐游戏中，音乐与游戏活动实现了完美的融合，不仅能够帮助提升幼儿对于音乐的兴趣，还能够提升实践、加快学习，对于幼儿身心健康及智力发展都有非常大的影响。

（二）意义

通过系统性研究音乐游戏在实践教学中的运用，充分发挥出音乐游戏在教学中的作用，使之能够真正运用于幼儿教学活动中，帮助幼儿成长发展，促进幼儿大脑发育，并初步建立起对音乐的兴趣，营造轻松愉快的教学氛围。

二、行业存在的问题

（一）理论方面的问题

行业内目前对于音乐游戏理论的研究还不够深入。一方面，相关实践中产生的理论较为浅薄，音乐游戏实践教学很少能够真正上升到理论知识的层面上来，广大一线教师对于音乐游戏理论在实践教学中的运用也不够重视，使得理论知识难以真正地产生、运用、发展。另一方面，对于一些理论体系的运用不够深入。例如奥尔夫音乐教学法、柯达伊手势教学法等。

（二）实践方面的问题

目前，我国对于音乐游戏的实践还是较为丰富和完善的，绝大部分学校尤其是一线幼儿园能够合理深入地开展音乐游戏的实践教学活动，但是一些教师尤其是相对落后地区的幼儿教师，在专业能力、认知水平上还存在着一定的差距，这其中也存在着一些问题：

第一，重游戏轻内容。一些教师在教学中，过于注重音乐游戏的活动，而忽略了知识和能力的培养。一方面，通过按部就班的游戏活动，带领幼儿做游戏，产生了一种华而不实，“好看不好吃”的结果。教师在教学中一味带着幼儿做游戏，一味地将注意力放在游戏中，使得音乐知识难以深入幼儿内心，到头来只是学会了一种游戏。另一方面，是在音乐游戏教学过程中往往依托教案而形成了固定的游戏模式，教学过程中缺乏对于创造力的引导和培养，往往使得幼儿只见其形，难见其意，难以在实践过程中提升音乐素养，培养音乐兴趣，促进成长发育。第二，重过程轻结果。一些教师往往容易形成以教会为目的，以表演为成绩的错误观念，

往往将一场游戏活动的完整演绎作为教学的最终目的。这使得幼儿在学习过程中的重点发声偏移，真正应该学到的知识、提升的能力、发展的素质被忽略，而收获了一些流于表面的浮华。

三、实践探究

（一）音乐欣赏探究

音乐的教学决不能忽略的就是欣赏教学，它能够促进幼儿的观察能力、聆听能力，还能建立起对音乐最初步的认识，从而培养幼儿审美能力和实践能力，提升对音乐的兴趣。

在幼儿的音乐欣赏教学中，我们通常会采用身体动作的表演，通过引导幼儿通过一系列动作来初步了解音乐的律动，以及节拍、小节、乐句、乐段等基础知识。这种形式能够十分形象、生动地使幼儿直观感受音乐的特性，建立对音乐最初步的认识。另外，富于动作的体态律动也能够有效地帮助幼儿产生对音乐游戏的兴趣，通过游戏的引导帮助进入音乐的学习。这就要充分利用达尔克罗兹教学法，将音乐融入幼儿的体态律动，通过教师的引导让幼儿随着音乐律动起舞，从而激发幼儿的创新创作能力，促进发展。

以《拔萝卜》为例，在欣赏教学中，我们可以通过角色扮演的方式，让幼儿模拟拔萝卜的人来随着音乐律动进行体态律动。例如，可以先引导幼儿思考拔萝卜的动作，再在“121”处

引导幼儿根据音乐的节奏做出拔萝卜的动作，直观体会音乐的律动。随后，鼓励幼儿发挥自己的聪明才智，在其他小节根据自己的理解和体会加入适当的动作，并积极地予以鼓励，激发幼儿的创作激情。

（二）音乐实践探究

音乐实践包括打击乐、歌唱、合唱、音乐剧等多种方式。这里选取打击乐和歌唱为例。

打击乐实践探究

在幼儿音乐教育中，无旋律起伏的纯节奏打击乐自然是最容易上手和了解的，也能够更加直接和形象地帮助幼儿理解音乐中的节奏。此时就应当充分运用奥尔夫音乐教学法，采用一些奥尔夫乐器，进行打击乐