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幼儿教师营造良好课堂气氛的研究

摘要

幼儿园课堂是一个充满童趣的场所。课堂气氛对幼儿课堂效果产生重要影响，良好的课堂气氛为幼儿增添求知的乐趣，影响着教师的教和幼儿的学。笔者在深入调查中，深入探究幼儿教师营造课堂气氛，提出了一些建议：优化内部条件，激发教师营造课堂气氛的活力；创设外部条件，助力教师营造良好的课堂气氛。

关键词：幼儿教师；课堂气氛；活动兴趣；策略

引言;

幼儿园课堂不同于其他学段，幼儿园面对的教育对象是3—6岁的幼儿。教育对象的特殊性对幼儿教育提出了更高要求，尤其在授课方式上，与其他学段有明显不同。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园应当营造尊重、接纳、关爱的氛围，建立良好的同伴和师生关系。”[1]幼儿

阶段以游戏为载体开展集体教育活动，动静结合。创设良好的课堂气氛使幼儿以小主人的身份积

极的参与到课堂中，成为幼儿教师的工作任务之一。良好的课堂气氛可以为幼儿带来愉悦的身心体验，使幼儿产生安全感，保持情绪稳定。消极的课堂气氛，会让幼儿感到不适应，哭、闹等一系列反应会出来。导致幼儿在园生活不愉快，缺乏安全感。

一、优化内部条件，激发教师营造良好课堂气氛的活力

（一)教师善用语言媒介与幼儿进行情感交流

由于幼儿身心发展处于人生初始阶段，语言是幼儿教师对幼儿进行教学活动最重要的工具。语言沟通是师幼之间最常用的互动方式，3—6岁的幼儿处于语言发展的敏感期，教师善用语言开展趣味活动，既可以达到调动幼儿活动积极性的目的，又可以促进幼儿语言表达能力发展。例如：在活动开始前，先用一首以简单的律动、手指谣或者儿歌来活跃气氛，调动幼儿的积极性。幼儿园常用的《手指变变变》《乒乓球上高楼》《数鸭子》《爬呀爬》等等朗朗上口的趣味歌谣。

(二）教师巧用非语言媒介营造和谐的课堂气氛

教育心理学中的举止神态学，是运用社会学和心理学的理论知识研究在教育过程中教师的活动体态语言即教师的动作、姿势、眼神、目光、神态、空间语言等非语言信号对教学活动的影响。

体态语言和感觉器官结合起来，教师传递给幼儿的信息会从多个角度刺激幼儿的大脑，调动幼儿参与活动的积极性。[3]所以说在教育活动中教师巧用非语言媒介可以辅助营造良好的课堂气氛。幼儿园的活动过程本质上就是师幼之间沟通的过程，教师不仅可以使用语言传递信息，还可以用无声语言表情传意。教师在营造课堂气氛的过程中准确有效的运用非语言辅助口头语言，会使课堂收到良好的效果，营造良好的课堂气氛。

眼睛是心灵的窗户，利用眼睛传神是最直接的信息传递方式。教师灵活的运用各种眼神，可以有效地促进师幼之间无声的沟通，吸引孩子的注意力。例如课堂上有的小朋友产生厌倦的情感，如果教师当众批评会打断正常的教学秩序，其他的幼儿注意力会转移到这名幼儿身上，造成课堂不良氛围。如果教师恰当的投递一个责备的眼神，让幼儿明白他的行为为课堂带来不良影响而改变自己行为。如果幼儿回答问题非常好，教师可以给幼儿一个赞许的眼神。孩子是天生的心理学家，作为教师要善于观察，观察是一切活动的前提和基础，善用眼神传递信息。

（三）教师主动学习提高专业理论素养

提高教师专业理论素养，是提高教师队伍整体素质的一种有效手段。提升教师对幼儿教育现象和教育问题的分析能力是促进学前教育事业发展的重要基础。3—6岁的幼儿心理发展处于不完善不成熟时期，幼儿教师肩负着保护和疏导幼儿心理发展的任务。尤其是大班幼儿，即将进入小学，这时期心理活动的概括性和有意性表现得更为明显，好奇好问好模仿，对事物的认知不再停留于表面，智力发展处于活跃阶段，有强烈的求知欲和认识外界事物的兴趣。[4]

5—6岁的幼儿在课堂上喜欢各种动脑筋的活动，例如:数学的学习、创编故事、动手操作活动等；在课外活动中，他们更喜欢各种智力游戏，例如：跳棋、猜谜语等。5—6岁的幼儿心理活动已经形成系统，个性初具萌芽状态，可塑性非常大。在现实意义上更需要教师掌握系统的幼儿心理知识，深入解读幼儿行为背后的原因。在营造课堂气氛的过程中，教师掌握了教育心理学会更加灵活，更有针对性的引导幼儿进入教学情境中，激发幼儿的课堂兴趣。

（四）教师树立自觉进行课堂反思的意识

美国心理学家波斯纳提出教师成长公式：反思+经验=成长。这个教师成长公式表明教师要学

会在反思中成长，在反思中摸索营造课堂气氛的经验，反思是教师成长的必修课。巴尔扎克曾说“反躬自省和沉思默想只会充实我们的头脑。”《论语·里仁》中说到“见贤思齐焉，见不贤而内省也。”作为教师更应该时时刻刻反思自己的教学行为，并将反思意识植入脑海，变成一种自觉行为。一位优秀的幼儿园教师一定具备自觉的反思能力

在教师反思的相关研究中，学者们提出较多的反思途径有三种：自省式反思、同事（团体）式反思、专家引领式反思。[5]为了帮助教师养成自觉反思的意识，学者们提出反思的具体方法