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人美版高二美术选择性必修3雕塑第一课教学有感

站在高二美术教室的讲台前，看着学生们眼中既带着对雕塑艺术的好奇，又藏着几分迷茫的神情，我知道这堂《探究雕塑艺术的审美特征》课，是一场需要用心搭建的桥梁，连接起学生与这门古老又充满活力的艺术形式。

上课伊始，我没有直接翻开课本讲解理论，而是抱着一个装满不同材质小物件的木箱走进教室。“同学们，今天我们先不着急谈‘审美特征’，大家先来感受下这些东西。”我把木箱放到讲台边，让学生们轮流上来触摸——有光滑的鹅卵石、粗糙的陶土块、冰凉的金属片，还有带着木纹肌理的小木段。这个小设计其实源于建构主义学习理论，我想让学生先通过亲身体验建立对“材质”的直观认知，而不是被动接受课本上的文字描述。当一个平时不爱发言的男生触摸陶土块时，他小声说了句：“感觉像小时候玩的泥巴，很软，能捏出形状。”我立刻抓住这个点：“你说得特别好，这种‘可塑造性’正是雕塑材质的重要特点之一，接下来我们就从材质入手，一起探究雕塑艺术的美。”

在讲解雕塑的“空间性”时，我没有单纯地说“雕塑是占有三维空间的艺术”，而是拿出提前准备好的铁丝和橡皮泥，让学生分组合作，用铁丝搭建简单的框架，再用橡皮泥塑造形态，然后将作品放在不同的位置，观察它们在空间中呈现出的不同效果。有一组学生把作品放在窗边，阳光透过作品的缝隙投射出斑驳的影子，他们兴奋地喊道：“老师，这样看作品好像更有层次感了！”这时，我顺势引导他们思考：“雕塑不仅自身具有空间形态，它与周围环境的互动也会产生新的审美感受，这就是雕塑空间性的独特之处。”在这个过程中，我遵循了杜威“做中学”的教育理念，让学生在实践操作中主动探索知识，比单纯的理论讲解更有效果。

课堂接近尾声时，我让学生分享这节课的收获。有个学生说：“以前看雕塑只觉得是摆在那里的石头或金属，今天摸了、做了之后，才发现它们里面藏着这么多门道，比如材质的触感、空间的变化，都能让人有不同的感受。”听到这样的话，我内心充满了欣慰。这堂看似简单的雕塑课，不仅是让学生了解雕塑艺术的审美特征，更重要的是培养他们用审美眼光观察世界的能力。

回想这堂课，其实也有一些可以改进的地方。比如在学生分组创作时，有些小组进度较慢，我没有及时给予更有针对性的指导，导致他们在分享环节有些仓促。下次再上这类实践课，我会提前做好预案，合理分配时间，关注每个小组的进度，确保每个学生都能充分参与到课堂活动中。

教学就是这样一个不断探索、不断完善的过程。每一堂课都像一件未完成的雕塑作品，需要我们用心去雕琢，在与学生的互动中不断调整，让课堂充满温度，让知识真正走进学生的心里，帮助他们在艺术的世界里找到属于自己的审美乐趣。