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浙人美版八年级美术上册‘动漫故事会’教学有感

第一次带着浙人美版八年级美术上册的“动漫故事会”走进教室时，我手里没拿预设好的完整教案，只抱了一摞学生们前几节课画的动漫角色草图。上课铃响后，我没急着讲构图或分镜，而是把这些草图一张张贴在黑板上，笑着问：“咱们班的‘动漫明星’都在这儿了，谁愿意说说，你的角色昨天晚上经历了什么特别的事？”

原本以为会冷场，没想到坐在第三排的男生先举了手，他画的猫耳少年手里总拿着一把旧钥匙，那天他说：“昨天他在放学路上捡到一只会说话的鸽子，鸽子说钥匙能打开老槐树里的秘密。”话音刚落，班里就炸开了锅，有人补充“老槐树里可能有发光的书”，有人追问“鸽子会不会是反派变的”。我顺着他们的思路，在黑板上画了简单的故事线图谱，这其实是运用了建构主义理论里的“情境式学习”——让学生从自己熟悉的角色出发，在交流中主动搭建故事框架，比直接讲“起承转合”要生动得多。

但教学里总有意外。有个女生一直没说话，下课我凑过去看她的画，纸上是个戴斗笠的女孩，却没画任何故事情节。她小声说：“我不知道怎么让她遇到事情，怕画得不好。”我没急着教她怎么设计冲突，而是问她：“你平时最喜欢做的事是什么？”她说喜欢在傍晚看小区里的猫。我就跟她说：“那可以让戴斗笠的女孩，每天傍晚去喂一只特别的猫呀，比如这只猫会带她去一个只有她们知道的地方。”第二天她把画拿给我看，画面里女孩蹲在树下，手里拿着猫粮，一只橘猫正仰头看着她，树洞里还藏着一盏小小的灯。那一刻我忽然明白，美术教学里的“引导”，从来不是给学生一个标准答案，而是帮他们找到藏在自己生活里的创作灵感，这大概就是人本主义教育理念里“以学生为中心”的真正意义。

后来上展示课的时候，我没有让学生们把作品一张张挂在墙上，而是搞了个“动漫故事会接龙”。每个学生拿着自己的画，上台讲一段自己角色的经历，下一个学生要接着上一个人的故事往下讲。有个学生画的机器人，原本设定是“只会干活的机器人”，但接故事的学生说：“这个机器人在帮奶奶浇花的时候，发现奶奶的老花镜坏了，它就用自己的零件，给奶奶做了一副新的老花镜。”听完这个改编，班里的学生都鼓起了掌，连之前觉得自己的画“没故事”的女生，也主动站起来说：“那戴斗笠的女孩，可以带着橘猫去帮机器人找零件呀！”看着他们眼里的光，我忽然觉得，“动漫故事会”这节课教给我的，比我教给学生的更多——美术不只是画得像不像，更是用画笔把心里的温暖和想象讲给别人听。

现在再翻这本旧教材，书页上还留着当时学生们画的小涂鸦，有机器人的零件，有橘猫的爪印，还有戴斗笠女孩的斗笠。每次看到这些，我都会想起那个充满笑声的课堂，想起学生们眼里闪烁的创作热情。其实教学从来不是单向的输出，而是师生之间相互陪伴、共同成长的过程。就像“动漫故事会”里的角色们会遇到各种故事一样，我们的教学之路，也会因为这些鲜活的瞬间，变得格外有意义。