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赣美版三年级上册美术第17课《剪花边》教学有感

站在三年级美术教室的讲台前，看着孩子们眼里闪烁的好奇光芒，我知道《剪花边》这堂课的序幕，正以一种充满期待的方式拉开。课前准备时，我特意收集了许多生活里的花边元素——妈妈窗帘上的蕾丝花边、包装礼物的彩纸花边、甚至是自己小时候剪的歪歪扭扭的花边作品，想着用这些贴近生活的东西，帮孩子们打开对“花边”的认知大门。

上课伊始，我没有直接讲剪花边的步骤，而是举起那些带着生活气息的花边物件，问孩子们：“大家看看这些东西上的花纹，有没有觉得它们像在排队做游戏呀？”话音刚落，教室里就热闹起来。一个扎着羊角辫的小姑娘指着窗帘花边说：“老师，这个花纹好像小花朵手拉手！”另一个小男孩则盯着礼物包装纸上的花边，兴奋地喊道：“我发现了，它们都是一样的图案重复着！”孩子们的回答让我心里一暖，这种从生活中发现美的过程，不正是美术教学中“情境教学法”的精髓吗？通过创设熟悉的生活情境，让孩子们主动观察、主动思考，远比直接灌输知识要有效得多。

接下来进入实操环节，我先在黑板上演示剪花边的基本步骤：对折纸张、画出半朵花的图案、沿着线条裁剪。可刚演示完，就有孩子皱起了眉头：“老师，我还是不知道怎么画半朵花，万一画错了怎么办？”看着孩子们有些犹豫的样子，我忽然想起自己备课时准备的“小窍门”——提前打印好不同形状的半朵花、半颗星星的轮廓图，让孩子们可以先沿着轮廓图描一描，熟悉之后再自己创作。当我把这些轮廓图分发给孩子们时，他们的眼睛一下子亮了起来。有个小男孩一边描图一边小声说：“原来这样就简单多啦！”

在孩子们动手创作的过程中，我穿梭在课桌之间，时不时停下来看看他们的作品，听听他们的想法。有个小女孩剪出来的花边有些参差不齐，她低着头，看起来有些沮丧。我蹲下来，拿起她的作品，笑着说：“你看，你的花边就像小波浪一样，轻轻晃动着，多特别呀！要是下次剪的时候，慢慢移动剪刀，小波浪会变得更整齐哦。”听到我的话，小女孩抬起头，露出了笑容，又拿起剪刀认真地剪了起来。这一刻，我深刻体会到“多元智能理论”中对学生个体差异的尊重——每个孩子的动手能力、审美感知都不同，作为老师，不能用统一的标准去评判他们的作品，而是要发现每个作品的独特之处，给予鼓励和针对性的指导。

课程接近尾声时，我让孩子们把自己剪好的花边贴在黑板上，组成了一幅色彩斑斓的“花边画卷”。看着黑板上满满的花边，孩子们兴奋地讨论着：“这是我剪的太阳花边！”“我的小花花边在这儿呢！”那一刻，教室里充满了欢乐和成就感。我对孩子们说：“大家看，把每个人的小作品合在一起，就变成了这么美的大作品，这就是合作的力量，也是美术的魔力。”

下课铃响了，孩子们意犹未尽地收拾着工具，还有孩子跑过来拉着我的衣角说：“老师，下次我们还剪花边好不好？”看着孩子们期待的眼神，我心里满是感动。这堂《剪花边》课，不仅让孩子们学会了剪花边的技能，更让他们感受到了美术与生活的联系，体验到了创作的快乐。而对我来说，这堂课也是一次成长——在与孩子们的互动中，我不断调整教学方法，更深刻地理解了“以学生为中心”的教学理念。未来的教学路上，我会继续带着这份温度和思考，和孩子们一起在美术的世界里探索、成长。