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省优质课大赛一等奖《孤独之旅》教学实录

一、教学设想

《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》，讲述了少年杜小康因家道中落，不得不随父亲前往偏远芦荡放鸭，在孤独与困境中逐渐成长的故事。本课的教学，旨在引导学生深入文本，体悟“孤独”的多重意蕴，感受杜小康在孤独中的蜕变与成长，进而思考成长的真正内涵。教学过程将注重情境创设，以问题为导向，鼓励学生自主探究、合作交流，在语言文字的品读中提升审美鉴赏能力和情感体验能力。

二、教学过程

（一）导入新课：聊聊“孤独”，走近文本

师：同学们，在我们的生活中，有没有过这样的时刻——当你身处人群却感觉格格不入，当你面对困境却无人可以倾诉？那种感觉，我们或许可以称之为“孤独”。（板书：孤独）今天，我们要一起走进曹文轩先生的《孤独之旅》，去认识一位名叫杜小康的少年。他的“孤独之旅”是怎样的？他又从这段旅程中获得了什么？让我们带着这份好奇，开启今天的学习。

（学生若有所思，有的小声交流自己对孤独的理解。）

师：请大家快速浏览课文，思考：杜小康为什么会踏上这段“孤独之旅”？他的旅途之初，内心是怎样的感受？

（学生快速阅读，圈点勾画。）

生1：因为他家破产了，没办法上学，只能跟着爸爸去放鸭。

生2：他一开始肯定是不情愿的，课文里说他“茫然地看着前方”，“眼中露出了一个孩子的胆怯”。

师：很好，同学们抓住了关键信息。一场家庭变故，将杜小康从熟悉的油麻地小学拉到了陌生的芦荡。这份突如其来的变故，这份对未来的未知，让他最初的心境充满了——

生（齐）：茫然、胆怯、失落……

（二）初读感知：梳理情节，触摸“孤独”

师：这段“孤独之旅”并非一成不变。请同学们默读课文，结合文中描写杜小康心理活动和行为变化的语句，梳理他在不同阶段的主要感受，并思考：是什么让他的心境发生了变化？可以小组讨论，推选代表发言。

（学生默读，小组讨论，教师巡视指导。）

小组代表1：我们小组认为，杜小康刚到芦荡的时候，主要是“害怕”和“恐慌”。“芦荡如万重大山围住了小船”，他觉得“这是一个陌生的世界，与他无关”。后来，他开始“习惯”这种生活，但还是“感到孤独”，“他觉得自己突然地长大了，坚强了”。最后，当鸭子下蛋的时候，他“哭了”，但这是喜悦的泪，是激动的泪。

师：这个梳理很清晰。从“害怕恐慌”到“习惯孤独”再到“坚强成长”，杜小康的心路历程有了一个初步的轮廓。其他小组有补充吗？

小组代表2：我们觉得，还有一个很重要的转折点，就是那场暴风雨。在暴风雨中，杜小康和爸爸一起找鸭子，他表现得很勇敢，“他紧紧地跟随着它们”，“他的脸被划破了，手也被划破了，但他不觉得疼”。经历了这场暴风雨，他好像一下子就长大了。

师：非常敏锐！一场暴风雨，成了杜小康成长的催化剂。那么，除了杜小康的心理变化，文中对“环境”的描写也非常突出。这些环境描写，与杜小康的“孤独”有什么关系呢？

（三）精读研讨：品味语言，体悟“孤独”

师：请同学们找出文中描写芦荡环境的语句，读一读，品一品，说说这些描写营造了怎样的氛围，又是如何烘托杜小康内心的“孤独”的？

（学生找出相关语句，如“芦荡如绿色的浪潮直涌到天边”、“水边的芦叶里，飞着无数萤火虫”、“天黑了，空手回到窝棚的杜雍和没有见到杜小康，他就大声叫起来。但除了雨后的寂静之外，没有任何回应”等。）

生3：“芦荡如万重大山围住了小船”，这个比喻写出了芦荡的广阔和压抑，让杜小康觉得自己很渺小，很无助，更衬托出他的孤独。

生4：“天黑了，……没有任何回应”，这里的“寂静”太可怕了，爸爸喊他都没有回应，说明他当时可能已经离得很远，或者情况很危险，这种环境描写让人感受到一种绝望的孤独。

师：同学们分析得很有道理。环境是人物心境的一面镜子。这无边无际的芦荡，时而宁静优美，时而狂暴肆虐，它既是杜小康生活的空间，也是他内心孤独的外化。当他最初面对这片芦荡时，它是“万重大山”，压迫着他；当他逐渐适应，甚至开始欣赏“水边的芦叶里，飞着无数萤火虫”时，孤独似乎也变得不那么难以忍受了。

师：除了环境，还有什么在陪伴杜小康？

生（齐）：鸭子！

师：是的，这群鸭子。它们在文中仅仅是鸭子吗？请大家关注描写鸭子的语句，思考：鸭子和杜小康之间，有一种怎样的联系？

生5：鸭子也是孤独的，它们和杜小康一样，离开了熟悉的地方。

生6：杜小康对鸭子的态度也在变化。一开始他可能觉得是鸭子害他不能上学，但后来他开始关心鸭子，给它们找食物，保护它们。

师：说得真好！鸭子是杜小康孤独旅途中的伙伴，也是他情感投射的对象。他对鸭子的照料，其实也是一种自我慰藉，一种责任的承担。当他看到“鸭子下蛋了”，他为什么会“哭了”？

生7：因为这是他们辛苦付出的回报，鸭子下蛋意味着他们的希望实现了一部分。

生8：我觉得更是因为杜小康觉得自己成