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探析劳动课程“实践+”的育人路径

摘要：新时代的劳动教育是“五育”并举育人理念的重要组成部分。现如今劳动教育日益呈现出信息化和智能化的趋势，在教学过程中对劳动教育的内容记

忆成为主要表现方式，对学生的训练出现了“去身体化”的精神训练方式，忽视

了对学生的“身体教育”。基于此，本文将以习总书记在全国教育大会中提出的

“在学生中发扬劳动精神，通过教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动的要求”以及

《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》为理论基础，通过“实践+学科”生成项目、“实践+基地”创设空间、“实践+专题”创新范式、“实践+评价”反映表现四条路径，做到知行结合、体脑并重，实现树德、增智、强体、育美的目标。

关键词：劳动课程；“实践+”;育人

引言：习近平总书记强调：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理。”《中小学劳动教育指导纲要(试行)》指出：劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。当前实施劳动教育的重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动，生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践，出力流汗，接受锻炼，磨练意志，培养学生正确劳动价值观和良好的劳动品质。但在现实中，一些青少年出现了不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象，根源就在于劳动教育被淡化、弱化。事实上，挥洒劳动的汗水、体味劳动的艰辛，才能收获劳动的快乐，也才能真正理解劳动的内涵。由此，本文以“实践+”为劳动教育的新路径，提高学生的综合

素养，培养学生的家国情怀。

一、“实践+学科”生成劳动课程

(一)依托教育部的《劳动课程标准》,开展劳动实践

教育部发布的《劳动课程标准》一大亮点是以项目形式设计二十二个任务群，涵盖“日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动”三大类劳动内容，让学生把课堂上习得的本领运用于生活，再把生活中积累的经验在课堂上分享，这是“实践+

学科”的主要范式。以教育部发布的《劳动课程标准》与学校的实际教学安排为例，见表1。

表1小学“农业劳动任务群”内容安排表

年级

活动主题

一年级上册

劳动最光荣

二年级下册

我是餐桌小帮手

三年级上册

爱劳动

四年级下册

离不开他们的劳动

五年级下册

我参与，我奉献

六年级上册

劳动需要知识

在课堂教学中，教师依据学生的生活经验和认知水平，开展有针对性的指导。以《我参与，我奉献》为例，在课堂，在学生交流如何在生活中参与劳动活动，在什么岗位可以发挥自己的力量等内容的基础上，师生共同归纳出其中的要点。在课外，学生去体验不同角色，如防控疫情的小区测温志愿者、捡拾垃圾、为老人分发口罩等一系列实践活动。汇报展示课时，学生分享自己的心得体会。在整个过程中，学生明白了“我参与，我奉献”的内涵，也提高了劳动实践能力。

(二)整合学科内容，构建实践框架

1.学科内整合

研读语文学科教材，把握大单元的课程目标及每一课的教学目标，对内容进行整理分析，对相近内容进行优化组合：一是同册教材调整；二是不同册教材跨越，实现项目化教学。

2.学科间整合

对语文、科学等基础学科的教学内容进行梳理，找到相关内容的融合点。它有两种形式：一是以某门学科内容为主，整合其他学科相关内容，实现综合渗透；二是多门学科中的相似主题相互融合，实现学科间的协同共进。

二、“实践+基地”创设劳动空间

创设劳动空间支撑和推进劳动教育的关键性因素。因此，结合教学实际及教学环境构建以下三个劳动空间，分别是：构建教室小空间、学校中空间、社会大空间，满足学生个性化的需求，用好本地资源，实现真实情境下的劳动实践。从学习内容、功能等方面体现了劳动空间基本要素(见表2)。

表2小、中、大空间基本内容

项目

小空间

中空间

大空间

内容

“劳动我能行”主题班会课程

“红领巾”农场种植课程

社区活动在路上

功能

做好家务劳动

亲历劳动过程，感受生命成长

珍惜劳动果实

劳动时间

班会课

课后服务时间

学校安排，一般半天

形式

师生参与

社团活动

分年级参与

评价

侧重于习惯的养成

侧重于动手实践

侧重于责任担当

(一)教室小空间：“劳动我能行”主题班会

为贯彻落实《少先队活动课程纲要》,并以习近平总书记在参加全国“快乐童年，放飞希望”主题队日活动重要讲话精神为指导思想，开展了以“劳动我能行”为主题的班会课。

“劳动我能行，劳动最光荣”,通过开展班会课，学生明白了只有亲自参加劳动的人，才会懂得珍惜别人的劳动成果，才会懂得幸福的生活要靠劳动来创造的道理。在“家务劳动我能行”的主题班会课上，大家畅所欲言分享自己的劳动经历，并在现场展示了自己做家务的能力，学生的言语和