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鲁教版七年级美术上册《各美其美》教学有感

备课时翻到鲁教版七年级美术上册第三课《各美其美》，我盯着课题里“美”字看了很久。课本里收录了不同民族的服饰、纹样，还有中外风格迥异的建筑与绘画，可怎么让十三四岁的孩子真正理解“各美其美，美美与共”，而不是停留在“这个好看、那个也好看”的表面认知，成了我课前最费心思的事。

第一节课我试着按常规思路走，先展示苗族银饰的精巧、波斯地毯的绚烂，再讲解背后的文化背景。可讲着讲着就发现，后排几个男生开始偷偷转笔，有个女生虽然盯着屏幕，眼神却没聚焦。我突然意识到，抽象的“文化美”对刚升入初中的孩子来说太遥远了，他们需要的是能摸到、能感受到的“美”。下课铃响后，我把课本摊在办公桌上，想起陶行知“生活即教育”的理论——或许，该让他们从自己的生活里找“美”。

第二节课上课前，我在黑板上写了一行字：“找找你身边‘别人觉得普通，你却觉得美’的东西”。话音刚落，教室里就炸开了锅。有个男生举着自己的旧球鞋说：“这双鞋侧面有个我打球磨出来的印子，像展翅的鹰，我觉得比新鞋好看。”一个女生从书包里掏出外婆织的毛线笔袋，上面的花纹歪歪扭扭，她说：“外婆眼睛不好，织的时候总漏针，可每次看到这个笔袋，就像看到外婆坐在灯下帮我赶工的样子，特别暖。”

我没急着点评，而是让他们把这些“宝贝”摆到讲台上，分组讨论“为什么这些不完美的东西，在我们眼里会很美”。有个小组提到“回忆”，说美里藏着自己的故事；另一个小组说“不一样”，比如同桌带的手工书签，不是商店里买的，是用落叶做的，独一无二。这时我顺势拿出课本里的傣族织锦和荷兰风车图片，问他们：“傣族织锦里的孔雀纹，是傣族人心目中吉祥的象征；荷兰风车能帮当地人排水，是他们生活的伙伴。这些和你们手里的笔袋、书签，是不是有一样的地方？”

课堂氛围一下子活跃起来，之前走神的男生举手说：“我知道了！就像我觉得球鞋上的印子美，傣族人觉得孔雀纹美，都是因为这些东西和自己的生活、想法有关系。”我点点头，补充道：“这就是‘各美其美’——每个民族、每个人，都有自己心中认定的美，这些美都值得尊重。而当我们愿意去了解别人眼中的美时，就会发现，原来美有这么多不同的样子，这就是‘美美与共’。”

那节课结束后，有个女生跑过来跟我说，她要回家教外婆用手机拍织锦的花纹，还要把外婆织花纹的故事写下来，下次上课跟大家分享。看着她蹦蹦跳跳的背影，我突然觉得，美术课不只是教孩子画画、认作品，更重要的是帮他们打开一双“会发现的眼睛”，让他们明白，美不只是课本里的名作，更是生活里藏着的温度，是不同文化里闪耀的独特光芒。

后来我在班级里办了个“各美其美”小展览，孩子们带来的东西五花八门：有爷爷写的毛笔字、旅游时捡的贝壳、自己画的卡通形象……每个展品下面都贴着一张小纸条，写着他们眼里的“美”。有个孩子在纸条上写：“以前我觉得只有动画片里的公主裙才美，现在发现，妈妈织的毛衣、同学做的手工，都有不一样的美。”看到这句话，我忽然想起备课时候的困惑——原来让孩子理解“美”的多样性，不需要复杂的理论，只需要让他们从自己的生活出发，用真心去感受、去分享。

这堂《各美其美》，与其说是我在教孩子，不如说是孩子在帮我重新理解“教学”。他们让我明白，教育不是单向的灌输，而是双向的奔赴：我把课本里的知识变成他们能懂的语言，他们则用最纯粹的视角，帮我找回教学最初的温度。往后再教这节课，我想我会一直记得，那些摆上讲台的旧球鞋、毛线笔袋，还有孩子们眼里闪烁的光——那才是这堂课最珍贵的“美”。