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辽海版八年级美术下册第10课风筝教学有感

在执教辽海版八年级美术下册第10课“风筝”一课时，我原本以为这只是一堂普通的美术手工课，可当看到孩子们眼中闪烁的光芒，听到他们此起彼伏的讨论声，我才明白，这堂课早已超越了单纯的知识传授，成为了一段充满温度与成长的教学旅程。

上课伊始，我没有直接讲解风筝的制作步骤，而是先播放了一段不同地区、不同样式风筝在空中飞舞的视频。视频里，沙燕风筝灵动俏皮，龙头蜈蚣风筝气势恢宏，还有色彩绚丽的菱形风筝在蓝天白云间自在飘荡。孩子们看得入了迷，有的小声惊叹，有的忍不住和身边的同学分享自己曾经见过的风筝。我知道，这一步“情境导入”是成功的，它符合建构主义学习理论中“创设真实情境，激发学习兴趣”的理念，让孩子们在直观的视觉体验中，自然而然地走进了“风筝”的世界，为后续的学习做好了情感和认知上的铺垫。

在介绍风筝的历史文化和结构特点时，我特意带来了几个不同类型的实物风筝。当我把一只小巧的沙燕风筝拿到孩子们面前，让他们触摸风筝的骨架和面料，观察它的造型和图案时，教室里瞬间热闹起来。“老师，这个竹子做的骨架好轻啊！”“你看，它翅膀上的花纹是对称的！”一个平时不太爱发言的孩子，也小心翼翼地举起手：“老师，我觉得这个风筝的眼睛画得好有神，好像活的一样。”我及时表扬了他，并鼓励大家继续观察和发现。这一刻，我深刻体会到，实物教学不仅能让抽象的知识变得具体可感，还能激发学生的主动性和创造力，让他们成为课堂的主人。

到了风筝制作环节，我没有要求大家统一制作同一种样式的风筝，而是让他们根据自己的喜好和想法，自由设计和创作。有的孩子选择制作传统的沙燕风筝，在上面画上精美的花纹；有的孩子则大胆创新，制作出了卡通形象的风筝，还有的孩子合作制作了一只巨大的菱形风筝。在这个过程中，我穿梭在孩子们中间，随时为他们提供帮助和指导。有一个小组在固定风筝骨架时遇到了困难，无论怎么粘，骨架都不稳定。我没有直接告诉他们解决方案，而是引导他们思考：“为什么骨架会不稳定呢？是不是受力不均匀？我们可以尝试调整一下骨架的角度或者增加固定点。”在我的提示下，孩子们反复尝试，终于成功固定了骨架。看着他们脸上露出的笑容，我由衷地为他们感到高兴。这种“探究式学习”的方式，不仅让孩子们掌握了风筝制作的技能，更培养了他们解决问题的能力和团队合作精神。

当孩子们把自己制作的风筝拿到室外放飞时，整个操场都变成了欢乐的海洋。五颜六色的风筝在空中飞舞，孩子们欢呼着、奔跑着，有的孩子还在不断调整风筝线，尝试让风筝飞得更高更远。有一个孩子的风筝一开始总是飞不起来，他有些沮丧。我走过去，拍拍他的肩膀：“别着急，我们一起看看问题出在哪里。”经过观察，我们发现是风筝的尾巴太短了，导致风筝不平衡。于是，我们一起给风筝加了一条长长的尾巴。再次放飞时，风筝顺利地飞了起来，孩子兴奋地跳了起来：“老师，飞起来了！我的风筝飞起来了！”那一刻，我感受到了作为一名美术教师的幸福和满足。

这堂风筝教学课，让我对美术教学有了更深的思考。美术教学不仅仅是教学生绘画和手工技巧，更重要的是培养学生的审美能力、创造力和实践能力，让他们在艺术的熏陶中感受生活的美好。在今后的教学中，我会继续秉持“以学生为中心”的教学理念，不断创新教学方法，为孩子们打造更加生动、有趣、有温度的美术课堂，让他们在艺术的天空中自由翱翔，绽放出属于自己的光彩。同时，我也会不断反思自己的教学行为，总结教学经验，提升自己的专业素养，努力成为一名让学生喜爱、让家长放心的美术教师。