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英语学科核心素养及教学策略探讨

在全球化日益深入的今天，英语作为重要的国际交流工具，其教学早已超越了单纯的语言知识传授和技能训练。当前教育改革的核心指向学生核心素养的培育，英语学科亦不例外。英语学科核心素养的提出，标志着英语教育从“知识本位”向“素养本位”的深刻转型，它要求教师在教学中不仅关注学生语言能力的提升，更要兼顾其文化意识的涵养、思维品质的锻造和学习能力的培养。本文将深入剖析英语学科核心素养的内涵与构成，并在此基础上探讨行之有效的教学策略，以期为一线英语教学实践提供有益的启示。

一、英语学科核心素养的内涵与构成

英语学科核心素养是学生在接受英语教育过程中，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式逐步形成的，适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它并非孤立存在的要素，而是一个相互关联、相互促进的有机整体。

（一）语言能力：核心素养的基石

语言能力是英语学科核心素养的首要组成部分，指的是在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。它不仅包括基本的词汇语法知识，更涵盖了语言运用的准确性、得体性和灵活性。在实际交际中，语言能力体现在能否根据不同的语境（如正式与非正式、口头与书面）选择恰当的语言形式，清晰、连贯地传递信息，并有效理解他人的表达。因此，语言能力的培养应聚焦于真实的语言运用，而非孤立的知识点记忆。

（二）文化意识：跨文化沟通的桥梁

文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下形成跨文化沟通能力和人文素养的重要基础。它要求学生不仅了解不同国家的风俗习惯、历史传统，更要理解其文化背后的价值观念和思维方式。通过对比分析中外文化的异同，学生能够培养尊重文化多样性的态度，增强文化自信，并学会在跨文化交往中规避误解，实现有效沟通与合作。文化意识的培养应贯穿于语言教学的始终，使语言学习成为文化认知与理解的过程。

（三）思维品质：语言学习的深化与升华

思维品质指的是人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。英语学习不仅仅是语言符号的解码与编码，更是思维活动的过程。在英语教学中，培养学生的思维品质意味着引导他们运用英语进行分析、比较、归纳、推理、评价和创造。例如，通过阅读一篇议论文，学生不仅要理解字面意思，更要能识别作者的观点、论据，分析其论证方法，并形成自己的判断。思维品质的提升能有效促进学生语言运用的深度和广度，使其从“学语言”迈向“用语言学”。

（四）学习能力：自主发展的保障

学习能力是指学生在英语学习过程中逐步形成的自我调控、主动探究、合作互助以及有效利用学习资源的能力。它是学生实现自主学习、终身学习的关键。具备良好学习能力的学生，能够明确学习目标，制定学习计划，选择适合自己的学习方法，监控学习过程，评估学习效果，并能在遇到困难时主动寻求帮助或调整策略。在信息技术迅猛发展的时代，培养学生利用网络资源、数字工具进行英语学习和信息素养也成为学习能力的重要组成部分。

二、基于核心素养的英语教学策略探讨

培养学生的英语学科核心素养，需要教师转变传统的教学观念与方式，构建以学生为中心、以素养发展为导向的教学模式。

（一）创设真实语境，提升语言运用能力

语言能力的提升离不开真实的语言运用情境。教师应努力创设贴近学生生活、符合语言交际规律的教学情境，让学生在“用中学、学中用”。例如，可以利用情景剧、角色扮演、小组讨论等形式，让学生在模拟的交际任务中运用所学语言知识解决实际问题。同时，应注重语言输入的真实性和多样性，引入英文报刊、原版书籍、影视作品、英文歌曲等鲜活素材，丰富学生的语言体验。在输出环节，鼓励学生进行有意义的表达，关注其表达的流畅性和得体性，而非仅仅是语法的正确性。任务型教学法、项目式学习等都是实现这一目标的有效途径，它们通过设置具有真实意义的任务驱动学生主动参与语言实践。

（二）融入文化元素，涵养学生文化意识

文化意识的培养应渗透在语言教学的各个环节。教师在词汇、语法、语篇教学中，要适时点拨其中蕴含的文化信息。例如，在讲解颜色词时，可以对比中英文化中颜色象征意义的异同；在阅读文学作品或历史题材的文章时，可以引导学生探究其背后的文化背景和价值观念。此外，还可以通过组织文化主题班会、举办中外节日庆祝活动、邀请外籍人士交流等方式，为学生提供直接体验不同文化的机会。更重要的是，要引导学生树立文化自信，在理解和尊重异国文化的同时，积极向世界传播中华优秀传统文化，实现跨文化的双向互动与理解。

（三）设计思维活动，促进思维品质发展

将思维训练融入英语教学，需要教师精心设计具有挑战性的思维活动。在阅读教学中，可以引导学生进行预测、质疑、概括、推断，分析作者的写作意图和观点态度，培养其批判性思维和逻辑思维能力。例如，针对同一事件的不同报道，