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小学数学趣味教学资源开发指导

引言

小学数学教学的有效性，很大程度上取决于学生的学习兴趣和参与度。传统的“填鸭式”教学模式已难以适应新时代教育发展的需求，而趣味教学资源的开发与运用，正是激发学生数学学习内驱力、提升课堂教学质量的关键路径。本文旨在为小学数学教师提供一套系统、专业且具操作性的趣味教学资源开发指导，以期帮助教师们更好地将趣味性与数学学科的严谨性有机结合，让数学课堂焕发生命活力。

一、小学数学趣味教学资源开发的核心原则

趣味教学资源的开发并非随意而为，它需要遵循一定的原则，以确保资源的教育性、趣味性和适用性。

（一）趣味性与学科性的统一

趣味性是吸引学生参与的“敲门砖”，但资源开发的最终目的是服务于数学教学目标的达成。因此，任何趣味元素的融入都必须以不偏离数学本质、不削弱数学思考为前提。要巧妙地将数学概念、运算、逻辑等核心内容嵌入到有趣的情境或活动中，使学生在愉悦的体验中潜移默化地理解和掌握数学知识。例如，在设计图形认识的资源时，可以通过搭建积木城堡的游戏，让学生在动手操作中感知不同立体图形的特征，而非单纯地出示图片让学生记忆名称。

（二）学生主体性与教师引导性的结合

趣味教学资源应充分考虑小学生的认知特点和兴趣点，鼓励学生主动参与、积极探索。资源的呈现形式和互动方式应能激发学生的好奇心和求知欲，为他们提供自主思考、合作交流的空间。同时，教师的引导作用不可或缺。教师需要在学生参与趣味活动时，适时点拨、启发提问，帮助学生从趣味体验中提炼数学问题，引导他们进行深度思考，避免活动流于形式，确保数学思维的深度介入。

（三）直观性与操作性的凸显

小学生的思维以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。因此，趣味教学资源应尽可能地提供直观可感的材料和可动手操作的机会。无论是实物教具、模型、图片、动画，还是学生可以亲自参与的实验、制作、游戏，都能帮助学生建立清晰的表象，从而更好地理解抽象的数学概念。例如，在学习分数的初步认识时，让学生通过折纸、涂色等方式亲身体验“平均分”的过程，远比单纯的讲解更为有效。

（四）开放性与动态性的兼顾

优秀的趣味教学资源不应是封闭和固化的，而应具有一定的开放性和动态调整的可能。可以设计一些答案不唯一、解法多样的问题情境，鼓励学生大胆猜想、勇于创新。同时，资源的开发也应是一个持续改进的动态过程。教师在使用过程中，要注意收集学生的反馈，根据教学效果和学生发展的需求，不断对资源进行优化、补充和完善，使其更具生命力。

二、小学数学趣味教学资源开发的多元路径与方法

趣味教学资源的开发路径是多元的，教师可以从多个角度入手，结合教学实际进行创新。

（一）源于生活，挖掘生活中的数学元素

生活是数学的源泉。教师要善于引导学生发现和挖掘生活中蕴含的数学信息，将其转化为生动有趣的教学资源。

*生活场景的模拟与再现：如模拟购物情境（认识人民币、学习加减运算）、模拟钟表（认识时间）、模拟路线图（认识方向与位置）等。

*生活问题的数学化处理：引导学生将生活中遇到的实际问题，如“怎样分配零食才公平”（平均分）、“如何测量教室的长度”（长度单位）等，转化为数学问题进行探究。

*利用生活物品作为教具：如利用废旧纸盒制作立体图形，利用石子、小棒进行数数和运算，利用身体部位（手、脚）作为测量工具等。

（二）游戏化设计，激发参与热情

游戏是儿童的天性。将数学知识融入游戏活动中，能有效激发学生的参与热情和学习兴趣。

*数学益智游戏：如数字接龙、算24点、数独、七巧板、魔方、数学跳棋等，这些游戏能锻炼学生的计算能力、逻辑思维能力和空间想象能力。

*数学角色扮演游戏：如扮演“小小数学家”解决问题，扮演“商店售货员”和“顾客”进行交易计算等。

*数学故事创编与表演：鼓励学生将数学知识点编成小故事、童话剧进行表演，在创编和表演过程中深化对知识的理解。

*数学竞赛与挑战：设计一些富有挑战性的数学任务或小型竞赛，如“速算小能手”、“图形拼组大挑战”等，激发学生的好胜心和求知欲。

（三）动手实践，强化体验感知

通过动手操作，学生可以直接感知事物的变化过程，在“做数学”的过程中理解数学概念，培养实践能力和创新精神。

*教具、学具的制作与使用：鼓励学生参与简易教具、学具的制作，如制作计数器、几何图形卡片、分数条等。在使用过程中，加深对知识的理解。

*数学实验与探究活动：如通过称量不同物体的重量来比较轻重，通过拼摆不同长度的小棒来发现三角形三边关系，通过折叠纸张来探究图形的对称性等。

*数学小制作与小发明：结合所学知识，引导学生进行一些简单的数学小制作，如利用对称原理制作窗花，利用图形的拼组制作七巧板拼图等。

（四）技术赋能，拓展资源边界

在信息化时代，适当运用现代教育技术可以为趣味教学资源的开发提供新