家校社协同育人视角下特殊教育需要学生日常生活活动参与现状及对策分析.pdfVIP

2025年8月理论与研究

家校社协同育人视角下特殊教育需要学生日常

生活活动参与现状及对策分析

杨娟朱宗顺

【摘要】家校社协同育人是构建高质量特殊教育体系的必然要求。厘清特殊教育需要学生家庭、学校、社区

活动参与的差异及影响因素，对于推进特殊教育的家校社协同育人具有重要意义。研究采用自编的《特殊教

育需要学生日常活动参与调查问卷》，从家长和教师的视角对特殊教育需要学生在家庭、学校、社区中活动参

与的行为投入与心理投入进行调查与分析。结果发现，特殊教育需要学生在家庭中的活动参与优于学校和社

区；学生的障碍类型、年龄及主要照料人的角色对其活动参与情况有显著影响。基于此，建议在特殊教育家校

社协同育人机制中唤起家长的责任感，强化学校的媒介角色，激发社区参与协同育人的主动性。

【关键词】家校社协同育人；特殊教育需要学生；日常生活活动；活动参与

【中图分类号】G760

【作者简介】杨娟，博士研究生，讲师，浙江师范大学儿童发展与教育学院（杭州，311231）、贵州师范学院教

育科学学院（贵阳，550018），dream2008_happy126.com；朱宗顺，教授，浙江师范大学儿童发展与教育学院

（通讯作者：1278110861@，杭州，311231）。

一、前言大小便控制和行走等基本的动作与技巧；广义上指

家校社协同育人是落实立德树人根本任务的除基本日常生活活动外，在家庭、社交、经济和职业

实践路径，也是建立高质量特殊教育体系的战略性［6］

等方面合理安排自己生活方式的活动。

［1］

任务。通过整合家庭、学校及社区的公共教育资共享美好生活是特殊教育普惠发展的内在要

源［2］，可以构建多元支持体系，从而提升特殊教育需求，良好的日常生活活动参与是个体共享美好生活

［3］的基本前提。《中华人民共和国义务教育法》第十九

要学生的教育质量。活动参与形式的丰富性不仅

能为特殊教育需要学生的活动参与提供保障，而且条规定：“县级以上地方人民政府根据需要设置相

能提升其在不同环境下参与活动的基本能力［4］。本应的实施特殊教育的学校（班），对视力残疾、听力

文中特殊教育需要学生是指特殊教育学校所服务语言残疾和智力残疾的适龄儿童、少年实施义务教

的“持残疾人证”和“非持残疾人证”特殊学生。育。特殊教育学校（班）应当具备适应残疾儿童、少

《中华人民共和国残疾人保障法》要求“保障残年学习、康复、生活特点的场所和设施。普通学校

疾人平等地充分参与社会生活，共享社会物质文化应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、

［5］［7］

成果”，可见活动参与是考量残疾人生活质量的关少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。”特殊

键要素。日常生活活动是残疾人能力发展与社会教育需要学生在家庭、学校和社区三个环境中反复

融入的关键载体。日常生活活动指人类为了独立进行的基本性、共同性活动构成他们的日常活动。

生活而每天或每隔几天必须反复进行的最基本、最本研究中日常生活活动是指特殊教育需要学生广

有共同性的动作群，狭义上包括进餐、穿衣、洗澡、义上参与的日常活动，包括家庭活动、学习活动、社

【基金项目】本文为2022年贵州省教育厅青年科技人才项目“大健康背景下特殊儿童家庭保障服务模式

研究”（黔教合KY字［2022］313号）、2020年重庆市教育规划课题“视觉教学策略在培智课堂上的应用研究”

（2020-16-233）的研究成果。