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微课学习任务单的制作

微课程教课法是云计算环境下，以单位课时教课活动为研究对象，以自主学习任务单、配套学习资源（含微课）、课堂教课方式创新等三大模块为基本模式，以“导学一体”为鲜亮特点的教课方法。“自主学习任务单模块”是三大模块中的第一模块，包含设计自主学习任务单，依据“任务单”睁开自主学习，以及自主学习引起的必需的师生互动和生生互动。

设计自主学习任务单是“自主学习任务单模块”中的第一步功。“任务单”

设计的质量影响着学生自主学习的深度、广度与完成学习目标的可能性，也影响

着如何选择混杂式学习的最优化方案，以及课堂教课方式创新的策略。

何为自主学习任务单呢？微课程教课法以为，自主学习任务单是教师设计的以表单形式表现的指导学生自主学习的方案。所以，当教师启动自主学习任务单的设计的时候，不经意间，就成了学生自主学习的指导者，开启了教师职能“转型”的大门。

设计自主学习任务单的过程是充发散挥教师领导才能的过程。在这个过程

中，教师需要考虑让学生自主学习解决哪些问题、可以供给哪些方法帮助学生使自主学习更有效、课堂教课创新设计哪些活动、这些活动如何与在家自主学习相连接，等等。使用自主学习任务单翻转课堂，其实不是淡化了教师的作用，相反，教师作用的重要性亘古未有地突显出来。

从结构上来看，自主学习任务单包含学习指南、学习任务、疑惑与建议等三个构成部分。

第一部分：学习指南。学习指南包含学习主题、完成目标、学习方法建议、课堂学习形式预告等四个子项。

第二部分：学习任务。学习任务是自主学习任务单的主体，教师关于教课内容内在联系的驾御、教课目标的理解、教课方法的浸透、学习内容的次序渐进等，都会在任务设计中表现出来。好的任务，学生经过自主学习完成以后，就能完成目标，即达到教师设定的教课目标。不理想的任务，也许达不到教师设定的教课目标，也许由于学生没法操作而使自主学习流于形式。

第三部分：疑惑与建议。这个栏目是为学生反响自主学习过程中产生的疑惑，也许有什么建设性的建议而设置的。江苏省木渎高级中学地理教师马莉莉在实验中发现，学生经过完成任务完成学习目标，并且变得愿意发问题了，在“疑惑与建议”中提出了不乏有深度的问题，表示学生发现问题的能力获取发展，自然，问题的提出还促进了教课相长。

“任务单”结构解析更加清楚地显示：自主学习任务单的质量会影响学生自主学习的深度、广度与完成学习目标的可能性，也会影响微课等配套学习资源采纳的种类，还有可能影响课堂教课方式创新的策略。所以，“任务单”不但在“自主学习任务单模块”有着举足轻重的作用，并且，拥有统驭微课程教课法三大模块的灵魂作用。

固然，在“自主学习任务单模块”中，教师退到了自主学习的后台——前台

让给了在家依据自己的步骤进行自主学习的学生。但是，正由于教师从前台“撤

退”，才确定起“学生为中心”的学习模式，使教师开始成为学生自主学习的导

师（指导者），为正在探究从“演员型教师”向“导演型教师”转型的教师打开了迈向充满活力和希望的现实的“转型”之门。

学习任务归纳“学习任务”是自主学习任务单的主体部分。学生自主学习能否完成目标，

除了“学习方法建议”的指导以外，主要依靠“学习任务”来保证。

学习任务设计要求⑴一定满足完成目标的要求

完成目标是教课目标的转变形式，以便学生在自主学习开始从前，就能清楚

认识经过如何的门路达到什么样的学习目标和要求。要把完成目标落到实处，就要靠精心设计学习任务，使学习任务达到“只要学生完成任务就完成目标”的程度。一旦做到了这一点，我们就会发现，全部的学生都能经过自主学习，达到以

往教师授课希望达到的教课目标。

⑵一定把知识点转变成问题

知识点转变成问题，是任务设计最基本、最有效的方法。知识点转变成问题，指的是把教课要点、教课难点和其余知识点转变成问题。这是基于两个方面的考虑。

一是可操作性。问题是自主学习的导游，全部的学生面对问题，都不会感觉自主学习无从下手。二是培育基于理解的贯穿交融能力。问题常常反响看法、原理、方法，从解决问题下手，可以帮助学生理解看法、原理和掌握方法，拥有举

一反三的意义，完成其余各种习题（看法、原理、方法储藏此中）也会变得驾轻就熟。

文科的问题设计可以从两个方面思虑：一是学习资料包含那几个方面的内

容。这是结构化思虑的方法，有益于学生从整体上掌握学习资料。二是把教课要点、教课难点和其余知识点转变成问题。这有益于学生从细节解析下手，理解学习资料。二者相结合，就能使自主学习起到事半功倍的成效。

其余，信息技术学科是实践性很强的学科，需要把问题与操作性任务结合起来考虑。有时，操作性的任务比率应该大于问题。

⑶一定考虑知识点的覆盖面与权重

任务设计要考虑两个方面：一是兼备教课要点、难点和一般知识点的覆盖面。二是考虑知识点之间的权重。关于教课要点或教课难点来说，很可能