教学工作实习期间的自我鉴定.docxVIP

教学工作实习期间的自我鉴定

教学工作实习期间自我鉴定

2023年9月1日至2023年12月15日，我在XX市XX中学初二年级（3）班和（7）班开展了为期106天的语文教学工作实习。在指导老师王XX老师（市级骨干教师，教龄15年）和年级组各位前辈的悉心指导下，我始终以“站稳讲台、教好语文”为目标，全程参与教学、教研、班级管理等各项工作。现将实习期间的表现、收获与反思总结如下，既是对过往实践的梳理，也为未来专业成长明确方向。

一、实习概况：在真实教育场景中扎根

本次实习以“教学实践”为核心，兼顾“班级管理”与“教育研究”，具体工作内容包括：语文授课（精读课、略读课、作文课、口语交际课）、作业批改与分层辅导、听课评课、班会组织、教研活动参与、学情分析等。实习学校为XX市首批“示范初中”，学生基础扎实，学习习惯良好，但也面临“重理轻文”“阅读碎片化”等共性问题。我所带两个班级共112名学生，语文入学平均分分别为82.3分（3班）、81.7分（7班），在年级中处于中游水平，这为我探索“差异化教学”提供了真实样本。

二、教学工作实践：从“模仿”到“创新”，在课堂中锤炼专业能力

（一）备课：从“照本宣科”到“精准设计”，以课标为纲、以学情为本

初备课时，我曾陷入“依赖教参、堆砌知识点”的误区，认为“把课文讲透”就是备课的全部。王老师指出：“备课不是‘备教材’，而是‘备学生’——要思考学生‘已知什么、未知什么、想知什么’。”这句话让我重新审视备课逻辑。

1.深研课标与教材，锚定教学核心

以部编版语文八年级上册《背影》为例，我先对照2022版课标中“体会作者情感，把握文章内涵”的要求，明确“通过细节描写分析父爱”是教学重点；再对比教参与不同版本教材的解读，发现课后习题“父亲买橘子时的动作描写体现了怎样的心理？”是突破难点的关键。在此基础上，我梳理出“圈点批注—小组讨论—情感共鸣”的三阶目标，避免过度讲解背景知识（如朱自清与父亲的时代隔阂），而是聚焦“学生如何从文本中读出‘当下’的感动”。

2.学情分析“数据化”，分层设计教学活动

通过入学摸底测试、课前小调查（如“你读过哪些关于亲情的文章？”“你觉得《背影》中最难理解的句子是？”），我发现两个班级的学情差异显著：3班学生思维活跃，但答题逻辑散漫；7班学生基础扎实，但表达欲较弱。因此，《背影》教学中，3班设计“为父亲写一段动作描写”（模仿课文“攀”“缩”“倾”等动词），7班则设计“用思维导图梳理情感线索”。这种“同课异构”让两个班级的课堂参与率分别从初期的65%、70%提升至90%、88%。

3.反复打磨教案，细节决定课堂效果

《三峡》备课时，我设计了“结合地理知识理解‘素湍绿潭’”的环节，原以为能增加趣味性，但试讲后发现学生更关注“三峡景色美”，对“地理知识”感到困惑。王老师建议：“跨学科融合要‘自然’，不能为融合而融合。”最终调整为“用简笔画绘制三峡地形图，标注‘重岩叠嶂’‘隐天蔽日’的位置”，既直观又紧扣文本。实习期间，我共完成教案42篇，修改次数平均每篇3.5次，其中《孟子三章》《昆明的雨》等8篇教案被教研组评为“优秀实习教案”。

（二）授课：从“单向输出”到“双向互动”，让语文课堂“活”起来

授课是实习的核心挑战。初期我因担心“讲不完知识点”，语速过快、提问少，学生反馈“像听报告”。经过反思与实践，我逐渐探索出“以问导学、以读促悟、以评促思”的授课模式。

1.精心设计问题链，激活学生思维

在《中国石拱桥》说明文教学中，我没有直接讲解“说明方法”，而是设计三个梯度问题：“茅以升笔写的赵州桥‘桥洞不是半圆形，而是像一张弓’，这是为了说明什么？”（提取信息）“如果去掉‘大约’‘可能’等词语，表达效果有何不同？”（分析语言）“请你用‘举例子’的方法介绍我们学校的图书馆。”（迁移运用）。通过“是什么—为什么—怎么办”的问题链，学生从“被动听”转为“主动想”，课堂生成性问题增加了40%，比如有学生提问：“为什么古代桥梁用石拱而不用木拱？”这促使我临时补充“材料力学与古代建筑智慧”的小知识，拓展了课堂边界。

2.创新朗读形式，让文字“可感可知”

针对学生“朗读拖音、情感平淡”的问题，我在《三峡》教学中尝试“角色朗读+情境再现”：男生读“素湍绿潭，回清倒影”（要求语速稍快，表现水流湍急），女生读“高猿长啸，属引凄异”（降低音调，模仿猿声凄凉）；并让学生结合“三峡四季图”边读边想象画面，用“手势”表现“林寒涧肃”的肃杀感。课后调查显示，85%的学生认为“朗读让课文变生动了”，7班学生李XX在周记中写道：“以前读《三峡》觉得只是‘好词好句’，现在好