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精选师范学生自我鉴定

师范学生自我鉴定

时光荏苒，四年师范生涯即将画上句点。回首这段以“学高为师，身正为范”为底色的成长之路，我始终以“成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的‘四有’好老师”为目标，在专业学习中夯实基础，在教学实践中锤炼技能，在教育探索中涵养情怀。现将四年成长轨迹从专业素养、教学实践、教育情怀、反思成长四个维度进行系统梳理，既是对过往的总结，亦是对未来的期许。

一、专业素养：以学为基，在深耕细作中筑牢教育根基

师范生的专业素养是立身之本，四年间我始终以“扎实学识”为准则，在理论学习与实践应用中构建系统的教育知识体系，用数据记录成长，用成果检验成效。

（一）课程学习：稳扎稳打，成绩与能力双提升

在专业课程学习中，我秉持“知其然更知其所以然”的态度，认真完成每一门课程的学习任务，综合成绩始终位列专业前5%（专业共120人），连续三年获得校级一等奖学金，获评“校级优秀学生”2次、“校级学习标兵”1次。核心课程中，《教育学概论》95分，《心理学基础》93分，《学科教学论（语文）》96分，多门课程成绩位列班级前3%。

为深化理论理解，我注重跨学科知识融合，辅修“教育技术学”第二学位，系统学习《多媒体课件设计》《教育数据挖掘》等课程，掌握微课制作、教学数据分析等实用技能，获评“辅修优秀学员”。同时，主动拓展教育前沿视野，阅读《核心素养导向的课堂教学》《大概念教学：素养导向的单元整体设计》等专业书籍30余部，撰写读书笔记4万余字，其中《从“知识本位”到“素养本位”：语文教学转型的路径思考》获校级“教育读书心得”一等奖。

（二）学术探索：以研促学，在实践中培养科研思维

我深知“教学即研究”，积极参与学术科研活动，将理论学习与实际问题结合。大二时加入“中小学语文读写教学研究”课题组，作为核心成员参与省级大学生创新创业训练计划项目《基于群文阅读的初中生批判性思维培养实践研究》（项目编号：S202210286012），负责文献综述、案例收集与数据分析。通过调研6所初中的12个班级，收集学生读写样本800余份，协助开发《群文阅读教学设计案例集》，项目获评“省级优秀结项”。

基于实践积累，我以“双减背景下初中语文作业设计创新”为主题撰写论文《“情境化+分层式”：初中语文作业设计的实践探索》，发表于《现代中小学教育》（2023年第8期，第二作者）；独立完成《核心素养视域下古诗词教学的文化传承路径研究》获校级“学术论坛”二等奖。此外，参与编写校本教材《初中语文经典文本解读》（ISBN978-7-5675-XXXX-X），负责“现代文阅读”章节撰写，约3万字。

（三）技能认证：多元发展，夯实教育教学硬实力

作为师范生，教学技能是核心竞争力。我通过系统训练与考核，获得以下资质：

-教师资格证：高中语文教师资格证（笔试一次通过，面试“优秀”等级）；

-普通话水平：一级乙等（92.3分），具备标准的口语表达与朗读能力；

-教学技能证书：全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0“优秀”等级证书、“田家炳杯”全国师范院校师范生教学技能竞赛省级三等奖；

-其他技能：熟练使用希沃白板、PPT、剪映等教学软件，独立制作微课《背影中的父子深情》获“省级微课大赛”二等奖；掌握SPSS、NVivo等数据分析工具，能独立完成教学效果评估。

二、教学实践：以行践知，在真实课堂中锤炼教学智慧

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”四年间，我始终将教学实践作为成长的“主阵地”，从模拟课堂到真实讲台，从观摩学习到独立授课，在“备课—授课—反思—改进”的闭环中，逐步形成“情境化、互动式、重生成”的教学风格。

（一）教育实习：扎根一线，在真实场景中积累教学经验

2023年9月至11月，我在XX市第一中学（省级重点中学）完成16周教育实习，担任高一年级（3）（5）班语文实习教师，兼任（5）班实习班主任。实习期间，我全程参与教育教学工作，具体成果如下：

-教学工作：独立备课32课时，授课42课时（涵盖文言文、现代文、写作、名著导读等课型），其中《赤壁赋》《哦，香雪》等6节课被评为“实习优质课”；批改作业800余本，组织单元测试4次，所教班级语文平均分较入学时提升8.7分（年级平均提升5.2分），优秀率（120分以上）从18%提升至32%；

-教研活动：参与语文组集体备课12次，主讲“新课标下的群文阅读设计”专题分享1次；跟随指导教师XX老师（市级学科带头人）开展“整本书阅读”课题研究，协助完成《乡土中国》阅读指导案例设计，被纳入学校校本教研成果；

-学生反馈：通过问卷调